何继鹏

【摘要】具备较高的科学素养是新时代公民适应社会发展和终身发展的需要。基于一年级学生科学观察力的现状，本文从真实的教学案例入手，通过认知体验、探究体验、评价体验、生活体验四个方面，就如何进一步提升学生的科学观察力提出可行性建议。

【关键词】体验式教学;一年级学生;科学素养;观察力

当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，对每个公民的科学素养提出了新的要求。自《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》颁布以来，小学低学段科学课已历经两年的实践探索，小学科学教育也受到越来越多人的关注和重视。一年级作为学生从幼儿期向学龄期过渡的阶段，是学习习惯养成和学习能力发展的重要时期，将为他们今后学习科学和其他学科打下坚实基础。

一、追本溯源——低学段科学教学中的观察力现状

观察，在心理学中被定义为是一种具有主动性、目的性、指向性的知觉，在众多领域中具有适用性。是否具备良好的观察力，对于一名学生学习的好坏至关重要。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的科学领域指导思想中明确指出了观察的作用——是孩子进行探索活动的主要方法之一。在《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中，“观察”二字更是多次出现，“聚焦、探索、研讨、拓展”，每一环节都离不开学生观察力的运用。由此可见，观察在科学探究中的重要性。一年级科学教学以观察为主，以此来培养学生的科学兴趣，使学生掌握一些基本技能。在实际教学中，如何更好地培养和发展一年级学生的观察力值得进一步探索与实践。

1.个体观察力存在共性

一年级学生作为一个特殊的年龄群体，经过学前阶段的观察学习与实际运用，他们对很多事物都拥有一颗好奇心，想通过观察一探究竟。虽然观察积极性高，但他们在观察时仍存在一些共性问题。在对观察方法的认知上，他们觉得观察方法只有一种——即用眼睛看，殊不知人体的很多感官都能够进行观察。在观察的过程中，教师给学生呈现的观察对象应具有一定的科学意义，可以是一种实物、一张图片、一段视频，也可以是多个物体或看不见的物体。但学生往往在没有明确观察任务是什么之前，就迫不及待地开始观察，同时还很容易受到外界因素的干扰。在记录观察结果时，学生也会因为缺乏科学实证意识，不知道如何记录，忘记记录或对自己的观察结果不自信而将他人的结果记录下来。在分享观察结果时，学生虽然能够通过观察有所收获，但仍无法运用科学词汇进行有条理的表述，常常词不达意，导致教师和同学听不懂。

2.个体观能力存在差异

每名学生都是独立的个体，都具有独特的气质与性格。观察力的高低与他们在前一阶段的成长环境、受教育方式有着密不可分的联系。在一年级中既有观察认真仔细、思维活跃的理智型学生;也有观察感情用事、缺乏理智的情绪型学生;还有观察中不易受外界因素干扰但又可能固执、轻率的意志型学生;更有处于三种性格类型之间的中间型学生。面对相同的观察任务，性别不同也会对观察产生一定影响。通常女生的注意力比男生集中，观察习惯相对于男生较好，容易发现细微之处;而男生的观察积极性更高，但不持久，更容易关注观察对象的有趣之处，常常有意想不到的发现。例如，在教学“观察鱼”时，学生需要通过观察一条活鲫鱼认识鱼的身体特征、运动和呼吸情况。大部分学生经过观察能够发现鱼的身体有头、眼、嘴、鳞片、鳍;少部分观察更为仔细的学生还可以发现鱼的身体中还有鳃结构，同时能够对鱼身体、鱼鳞的形状以及鱼鳍生长的位置有更为细致的观察描述。在将观察到的鱼画下来时，相较于其他类型的学生，理智型学生记录鱼的形态特征更为细致完整。

二、不落窠臼— 一年级学生观察力提升策略

体验式教学以学生为主体，以情境为载体，更加关注教师与学生、学生与学生之间的合作、认知与体验，有助于培养学生学习科学的兴趣，更适用于一年级科学教学。这种教学方式更注重学生在体验中感知学习对象并生成知识，能够在促进学生观察力不断提升的同时，实现科学素养的全方面发展。

1.新技术，创情境——认知体验提升观察自主性

一年级学生刚刚进入小学，还未完全从幼儿阶段生活化、游戏化的学习中脱离出来。他们有的意注意时间较短，无意注意占优势地位，很难自主保持长时间的学习积极性。近代心理学研究结果表明，人类获得外界的信息83%以上是通过眼睛，11%借助听觉，3.5%依赖触觉，剩余部分源于味觉和嗅觉。因此，教师应充分利用已有的先进技术，如交互式白板、同屏直播、VR技术等，创设具有趣味性、挑战性的科学情境，让学生的多种感官共同参与其中。例如，在教学“起点和终点”时，教师以动画短片导入，创设“青蛙王国跳远争霸赛”情境，让学生化身为跳远勇士帮助自己手中的青蛙争夺第一。学生历经“合作热身赛（学生试玩青蛙）”“比赛规则我来定”“神奇纸带判第一”“比赛收获齐分享”四个环节，全身心地投入活动中，在主动观察中学会测量距离、标记起点和终点的方法，真正体验公平比赛的趣味。新技术的运用在提升学生认知体验品质的同时，大大提升了学生在观察过程中的专注力与探究欲望。

2.明目标，学方法——探究体验保证观察科学性

特别的科学情境在让学生学习热情高涨的同时，定会让他们忘乎所以。这与学生在这一时期观察目的性不强、自控力弱、持久度短、注意力容易分散的身心发展特点有关。当观察对象相对复杂或者数量不止一个时，学生往往容易迷失方向，观察不够深入。因此在观察前，教师应该做好观察目标的明确和方法的指导。在教学中，教师需要使学生掌握顺序观察、对比观察、反复观察等观察方法，让学生明确要观察什么，并利用这些方法更全面、更有序地获取信息。科学教学提倡让学生像科学家一樣经历探究过程，让学生在体验中获取科学知识、掌握技术与方法，使学生养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。例如，在教学“观察一瓶水”时，观察的主要目标是发现水的基本特征。学生需要使用已学过的感官观察（眼睛看、鼻子闻、手摸）与对比观察，体验“聚焦问题—设计研究方案—收集与分析信息—得出结论—交流分享”的科学探究过程，以此来更加深入地认识生活中常见的物质——水。

3.善记录，会交流——评价体验促成观察外显性

在实际教学中，教师仅教会学生怎样观察是远远不够的，还需要引导他们如实地记录观察到的事实，并把这些事实通过自己的语言科学地表述出来。《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中也明确指出教学和评价是课程实施的重要环节，相辅相成。在这一过程中，教师的评价、学生相互评价、学生自主评价和家长的评价都具有至关重要的作用。它们能够引导和激励学生，使学生运用已有的知识和经验将脑中所思、心中所想，通过说、写、画、演、唱、跳多种方式外化呈现。学生在经历客观、正向的评价体验中，不仅观察力得到提高，表述能力和交际能力同时也得到了相应的锻炼，真正促进了学生科学素养的发展。例如，在教学“观察叶”时，有一个环节要求学生将自己观察到的叶片画下来。这一活动不仅需要学生仔细观察叶片的特征，更需要他们通过画图的方式进行记录。“这名同学在观察时很认真，能够按照老师提示的顺序画叶片，将这片叶的特点真实地画了下来！”如此积极的评价，不仅对某位学生的表现进行了反馈，同时也给其他学生带来了评价体验，能够起到一定的正向激励作用。

4.多实践，勤思考——生活体验拓展观察应用性

仅仅依靠课堂体验对学生科学观察力的提升是有限的，教师应将课堂内的科学探究与课堂外的生活实践相结合，为学生提供更多观察机会，让他们行动起来。学生在生活中体验科学探究的乐趣，在体验中练习、运用所学知识与技能，进一步提升自身的观察力。观察本身就含有思维的因素，又称为“思维的知觉”，观察力的发展同样能反作用于思维能力，促使其进一步发展。学校层面可以设户外课程，把课堂从教室搬至大自然（如植物园、动物园、公园）中，带领学生寻找春天、畅游秋天，还可以开展如“种一棵植物”“树叶贴画制作”“我喜欢的动物分享会”“测量大挑战”等拓展活动，丰富学生的课余时光。学校更可以借助家长的力量，发起亲子科学阅读、亲子实验、亲子观察日记等倡议，共同为学生营造能够实践、需要思考的科学学习氛围。

在科学领域中，观察是进行科学探究的必备技能。面对观察力相对欠缺的一年级学生，教师应深入了解学生所需，顺应其身心发展规律。教师应利用多种途径、多种形式、多种载体，合理运用体验式教学模式，丰富学生的体验，不断提升学生的观察力，促进学生科学素养的终身发展。

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【基金項目】本文系作者所主持的2019年度诸暨市教科规划课题“基于学前科学教育提升一年级学生学习力的实践研究”（课题编号：B19265）的研究成果之一。