夏登峰

[关    键   词]  中职学校;机械课程;交互教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0224-02

长期以来，中职机电专业学生学习专业理论课程的动力不足，教学效率低下。究其原因，我认为一方面是中职学生在九年义务教育阶段未养成良好的学习习惯，未掌握切合自身特点的学习方法;另一方面极为重要的一个因素则是中职机电专业课程的教学往往是孤立进行，缺乏系统性。

中职機械课程的系统性是其根本属性之一。以机械制图、机械基础、电工电子技术为基础理论，串接包括零部件测绘及CAD成图技术、金属工艺学、钳工、焊工、普通车床加工、CAXA、数控加工、低压电器等专业技能课程，形成立体化的、知识与技能融汇的机电学科体系，既是学科教学的基础，又是学科发展的必然要求。要真正建立健全这样的学科体系，课程交互教学势在必行。

事实上，机械学科各课程之间的渗透与互通是普遍存在的，机械制图中“常用零件的表达”与机械基础中“机械零件”“机械传动”的联系就极为紧密，对“螺纹”的表达，对“齿轮”的分析，虽然课程侧重点不同，但究其根本却别无二致，而那些细微的差别又恰恰可以通过零部件测绘来形象化、具体化，我正同时兼任17级机电专业机械基础、机械制图、零部件测绘三门课程的教师，条件具足，因此开始尝试作课程交互教学。

一、教学时段的安排

中职二年级下学期的学生已经完成机械制图、机械基础两门专业基础课的第一轮学习，对基本制图、加工软件通过相应课程的学习有了一定程度的掌握，同步进行的钳工实训也有了一个学期操作过程。……