叶清

摘 要：在初中英语的教学过程中，写作具有既独立又有鲜明综合性的特点，对学生的语用水平提出的要求更高。本文从英语写作教学存在的问题出发，对学生写作问题的现状进行分析，然后从课堂的写作教学步骤入手，有效地指导学生开展写作活动，使学生在学中悟，在悟中写，切实提高学生的写作能力。

关键词：初中生 英语写作能力 培养

一、初中英语写作教学的存在问题

1.写作任务难度大

学生进步不明显，体会不到成就感，从而丧失了对写作的信心和兴趣。由此，有些学生会产生畏惧心理，不想写或者马虎应付，这样就更写不好。^[1]

2.学生思维受局限

写出来的文章空洞无内容，甚至无法写到规定的词数。部分学生虽然在语法和句子结构上没有太大问题，但表达的内容却相当有限，一旦遇到稍难的写作任务就无从下手。^[2]

3.运用语言不灵活

有些学生只会机械背诵范文，套用句型和运用模块，忽视了语言使用的恰当性和得体性。作文中存在大量的拼写错误和中式英语，中式英语表现为大量的语法错误和晦涩的句子结构，并且屡纠屡错。^[3]

4.写作策略较缺乏

学生不会利用写作素材，没有使用工具书的习惯，没有和同伴交流的习惯。有的学生词汇量少，在没有范文模仿的情况下，写作时脑子一片空白，根本无法下笔，更谈不上表达自己的思想。有的即使完成了任务，写出来的东西不但错误百出，并且索然无味，毫无可读性。

5.事倍功半堪忧

平时都是老师命题，学生写，然后教师精改细批后给学生看。教师改得非常辛苦，很少有学生会认真阅读教师的评改而从中获益。

二、初中生英语写作的现状分析

教师很纠结，学生很受伤，这是目前初中英语写作的状况。究其原因，主要是时间投入不充分，实际效益不明显，高分不多，低分不少。下面从三个方面分析原因：

1.词法方面，单词拼写错误，词义词性词形混淆;介词搭配误用，形容词副词误用，动词运用不当，代词前后不一致，上下文不吻合。

2.句法方面 ， 句子部分缺失，时态混乱，主谓语不一致，主动被动混淆，主从句结构紊乱、不完整，连接词错误，流露汉式英语的痕迹。

3.没有把握重点，文章不完整，遗漏主要信息，离题、偏题现象严重 。而且内容拖沓累赘，没有明确、清晰地传达信息。死记硬背套路明显;上下文连贯词使用无实际意义。

这些问题都是初中英语教师必须思考和解决的问题。

三、巧设“四步法”，培养学生的英语写作能力

1.审题和议题 —培养学生的审题能力

写作前，首先要指导学生认真审看题目，领会命题者的期望所在，明确改写什么，不该写什么，哪些该详写，哪些不用发挥，以确定文章的结构，如段落安排，保证文章切题。其次指导学生明确文章的文体，以保证语言表达的得体性。如statement;reason1，reason2，reason3etc; examples; opinions等要点。

课堂上可以让学生针对主题思想进行讨论：第一步，看重内容和分散性思维，随心所欲，提出各种观点，不过多考虑语法词汇和句法。第二步，看重收敛性思维，综合考虑，丰富观念，得出合理的可行的好观念。第三步 看重表达 ，讨论如何把那些好观念用符合规范、地道的英语表达出来，强调在词汇的选择和句型在应用上的恰当性和得体性。

2.起草和自查—启发学生的想象能力

下笔前首先想好文章的篇章结构或段落安排，确保文章主题明确、条理清晰。其次根据文章的需要，挑选议题部分的信息，详简得当，避免重复和累赘。然后尝试写主题句并有效运用连词成分，句子间连接自然，行文流畅。^[4]

写好初稿后进行自查修改，老师要指导并鼓励在此过程中正确地使用工具书。修改完毕后用工整的字体写好，形成初稿，供小组成员评阅。在这个环节中，同学之间可以征集意见再修改，注意检查所写文章的主旨大意是否切题;要点是否写全，有无遗漏;有无开头、结尾，条理是否清晰，布局是否合理，内容是否连贯;行文有无逻辑错误，有无重复累赘之处;检查主谓语、人称有无一致，时态语态冠词、名词单复数等方面的语法有无错，还有句型，单词拼写，大小写，标点符号以及习惯用语的固定搭配是否正确。

3.审阅与提升—發挥学生的表达能力

这个环节引导学生自己修改：主题是否鲜明、突出;词语使用是否得当，能否使用更贴切甚至更高级的词汇;句子的长度或结构是否需要增减或改动？能否使用更复杂的语言结构;是否有效使用了语言间的连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰;有无中国式的英语表达，语言是否地道、得体。

古人云：“知己知彼，百战不殆”。写作文必须了解作文评分标准，一般评分都采用减分原则，即单词拼写错误，语法不对，内容偏题都是减分的重要项。另外行文不够严谨，不能做到言之有物也会失去分数。所以，每次写作要尝试使文章结构严谨，暗含深意，或者运用大量修辞和俚语，是文章更加生动。

4.展示与反馈—培养学生的评价能力

课堂的最后是成果的呈现，首先是横向展示：面向全体学生的，把优秀学生习作进行全班宣读交流，或通过墙报向全班同学展示，供大家学习。然后纵向展示：面向个体学生，为每位同学准备一个写作档案袋，让他们将每次的作品都收集在一起，使他们常常看到自己的进步而获得成就感，从而激发学生的写作积极性。

结语

总之，俗话说：“冰冻一尺，非一日之寒”，英语写作也不是一蹴而就的。它是由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行。“四步法”就是将一系列写作步骤拆解，让学生关注体验，感受过程，促进思维发展，夯实学生的语言基本功，进一步提升学生的审题能力，想象能力，表达能力和评价能力等。作为一名教师，应该保持敏锐的意识，反思教学模式，提高课堂成效，促进学生的英语学习能力和自我超越。

参考文献

[1]金玉花.初中英语写作教学策略浅谈[J].延边教育学院学报，2015（06）

[2]王寅文.初中英语写作教学策略分析[J]校园英语，2017（16）

[3]孔思懿.探讨在英语教学中学生自主学习能力的培养[J].英语广场，2016，（02）：134-135.

[4]唐仪龙.通过初中英语阅读实现学生综合能力的提高[J].中学生英语，2018，（32）：89-90.