摘 要：随着校园大阅读的深入推广，语文素养的提高不能仅靠一本语文书。然而，仍旧有不少语文教师，轻课外重课内。把课外阅读与阅读教学相脱离。仅仅是布置了课外阅读，对学生情况也是不闻不问。这种现象导致学生长期处于一种无人过问的状态。主要原因是没有进行相关指导。因此，把课外阅读融入课内阅读当中，是十分必要的。

关键词：课外阅读 融入 课内阅读

当今社会，课外阅读与课内阅读存在着怎样的关系呢？崔峦先生曾强调指出，要把推进儿童阅读作为自己的分内职责，课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬，这里的“儿童阅读”指的就是课外阅读，它同课内阅读是同等重要的，就像是车的两个轮子，鸟的一对翅膀，是不可或缺相辅相成的。我们决不能厚此薄彼。那要怎样做才能使课外阅读恰到好处落到实处呢？笔者在教学中，通过不断反思，如果能够将课内阅读和课外阅读有机结合起来。融入教学中，不仅能够明确阅读目的性，而且能够增强学生阅读兴趣。最终，让学生的课外阅读得到真正的落实。

一、良好的课堂教学，有利于课外阅读绽放光彩

如果平时的课堂教学中没有涉及课外阅读，平时，也没有对学生情况作出相应的反馈与回应。那么，课外阅读的成效就无从得知。也没有展示成果，就会导致学生兴趣大减。因此，在没有专门开设课外阅读课的情况下，我们要充分利用好课堂教学时间。提高效率，让课外阅读绽放美丽光彩。

1.成果展示，感受乐趣

当课外阅读融入课堂预习时，学生在课前收集的资料能够在课堂上得以展示。让学生体验到巨大乐趣。从而推动学生进行课外阅读。在学习《带刺的朋友》时，预习时让学生收集有关刺猬的资料。课前进行资料交流、分享。让孩子们加深对刺猬的印象。在学习《三顾茅庐》时，让学生交流收集到关于刘备和诸葛亮的故事，当学生获得交流的愉悦感，发现对课文学习有帮助，尝到阅读甜头的时候，就会产生更大的兴趣^[1]。

2.丰富课堂，彰显魅力

叶圣陶先生曾经说过，语文教材无非就是个例子。如何把“例子”作为“引子”延伸到课外，让语文课堂丰富起来呢？因此，语文课堂的教学不能仅仅拘泥于语文课本。需要引入更多的课外阅读材料。让学生在语文课堂中充分感受到课外阅读的魅力。

在学习《燕子》时，适当的呈现郑振铎《海燕》中那段关于燕子外形特点的描写进行对比。使学生体会语言的生动准确。在学习张之路的《在牛肚子里旅行》孩子们不仅知道了青头和红头是非常要好的朋友。也跟随红头进行了一场惊险的旅行。为了让学生们能够从多角度来了解童话。感受童话王国里的动人故事。我就在课堂上推荐孩子们阅读叶圣陶笔下的《稻草人》和格林兄弟的《格林童话》。让孩子们去漫游，去发现童话王国中的爱与美^[2]。

3.答疑解惑，感受价值

在平时的课堂教学中，随着阅读的深入，学生在不断地解读文本的过程中会产生一些疑惑。这时，如果能够提供给学生相应的课外阅读资料。他们就会像久旱逢甘霖，一口气将材料读完，让心中的种种疑惑得到解答。

在教《宋庆龄故居的樟树》一课时，学生很难理解，为什么讲樟树最后会说是写宋庆龄的高贵品质呢？为了帮助学生更好的理解以物写人。我用通俗易懂的语言为孩子们讲解了宋庆龄作为国母的生平事迹。引导学生阅读《宋庆龄传》。通过这些材料的补充，帮助学生更好的答疑解惑。充分让学生感受到课外阅读的价值。让孩子们懂得一个道理：遇到问题产生疑惑，其实可以在课外阅读中得到解答。

良好的课堂教学应当是，以课内材料为主，适当补充课外材料。使课内阅读与课外阅读相互融合。通过多渠道收集整理资料，不仅能锻炼学生收集整理信息的能力，而且能够使学生的课外阅读卓有成效。

二、课后习题，有利于课外阅读开拓空间

开放的课堂是新的课程理念所倡导的，也是每个教师崇尚的课堂理念。其实，一篇课文教完，并不意味着阅读的结束，而是真正阅读的开始。课堂上，当学生真正进入文本，常常会觉得意犹未尽。兴趣只增未减。因此，我们要充分利用好学生在课内阅读中产生的这份兴趣。引导学生去关注更丰富更广阔的，能够提高课内阅读教学的课外阅读活动资料。真正实现课内和课外阅读相融合。^[3]

1.以课文内容为基础的拓展

课文内容大部分节选自名家名篇的作品。因此，我们在课外能找到很多跟课文内容相关的阅读材料。如何利用这种相关性来有效地引导学生进行课外阅读，例如在教学《肥皂泡》后，可以引导学生收集有关冰心的文章。推荐阅读《冰心散文集》。学完《慢性子裁缝和急性子顾客》可以把学生引向整本书的阅读，去体会其他生动有趣的故事。

2.以单元主题为线索的拓展

现行的统编本教材，是按照主题来设计编排每个单元的。我们在备课时要紧紧围绕单元主题和语文要素来教学。因此，课外阅读的融入也要围绕单元主题，让课外阅读与单元教学共融共通。例如：统编本三年级下册第二单元主题是“寓言是生活的一面镜子”。教材选择了四篇关于寓言的课文——《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿脚和鹿腿》《池子与河流》。在教学这一单元时，我推荐学生课后阅读《伊索寓言》，让孩子们从不同的寓言故事中，明白不同的道理。这就与本单元的四篇课文相辅相成。

3.以文章作者为导体的拓展

每當学生学完一篇课文，学生就会对作者的生平事迹及写作手法有所了解。对该作者相关作品就会产生期待感。然后，借此机会及时推荐学生阅读该作家的其他作品。例如，学完宗介华《带刺的朋友》后。我不仅让孩子们阅读了《带刺的朋友》的整本书，还推荐学生阅读本文的同系列篇目《雪地追踪》《奇妙的田螺》。让学生进一步感受宗介华文字的朴实与有趣。感受农村孩子童年生活中的美好。学习《人之初》之后，我让孩子们去读整本书《三字经》。朗朗上口，感受传统文化的精髓。

参考文献：

[1]吴静玉.课本读本结缘巧延伸课内课外读写两相宜[J].成才之路，2017.

[2]康巧兰.探析语文教学要以阅读教学为基础[D].西北师范大学，2018.

[3]雷倩倩.小学语文课外阅读课内指导的策略[D].西北师范大学，2018.

作者简介

江丽云（1990.09—），女，宁德人，汉族，本科，二级教师 ，研究方向：小学语文阅读策略。