【摘要】随着科学技术的不断变革与发展，计算机技术在教育中扮演着越来越重要的角色，时间与空间的限制也被逐渐打破，翻转课堂这一教学模式应运而生。本文试图通过一节初一英语阅读课的教学设计，探索该模在中国初中英语阅读课堂的优势、具体应用策略以及总结，为翻转课堂模式在中国初中英语阅读教学中的应用提供了专门的、可行的建议。

【关键词】翻转课堂;初中英语;阅读教学;设计探究

【作者简介】蒋雪阳（1995-），女，江苏宿迁人，扬州大学，硕士研究生，研究方向：学科英语教育。

从美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）录制上课视频供请假的同学补课，到可汗学院的创立，再到2012年概念引进至中国，翻转课堂受到了很多学者和教师的追捧。目前，海内外学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习”方式。（何克抗，2014）翻转课堂作为一种线上线下融合学习的新模式，主要指让学生在课前通过学案或者微课的形式学习学科知识，将课堂变成一个答疑、互动、游戏的平台，实现上课学习知识、下课运用知识到上课运用知识、下课学习知识的翻转。

一、初中英语翻转课堂的实施优势

1.实现个性化学习。随着大数据、学习分析、计算科学等技术的深入发展，个性化学习成了技术与教育深度融合在高级阶段的表现形式。在翻转课堂模式下，教师在线上以视频、音频、课件等形式上传相关学习内容，学生在课下进行自学。在这一过程中，学生可以任意的暂停、快进、重复，以便做笔记。学生成了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。（史丽燕，2017）而课上的时间，则用来答疑解惑和讨论。通过学生的反馈，教师可以轻松掌握他们知识的掌握程度，并基于此制定之后的教案和作业。因此，该模式可以满足孩子的需要，迎合学生的个人风格，从而促进学生对知识点的理解和吸收。此外，该模式还能帮助他们加强自己的优势和兴趣，使他们更好地了解自己的能力，在兴趣的培养中接受各种挑战，最终促进他们的个人成长。

2.加强师生互动。在中国传统课堂上，教师总是通过提前安排好的步骤灌输知识点，学生只能被动地跟随教师的思维，教育信息技术的使用也大多起到一个展示的作用。然而，现代化教育已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合，甚至是学生课堂精神生命的唤醒。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转‘教‘学”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。（赵兴龙，2014）从课前自主学习，到课堂上答疑和互动，再到课后作业的完成与反馈，师生互动贯穿于教学始终。尤其是在课堂上，主要角色已由教师转变为学生，教师更多的时候是扮演一个组织者、咨询者、合作者和引导者。学生在课堂上通过开展游戏、讨论、小组合作等活动深化对知识的理解，加强输出，从而真正的内化知识，而非机械性的输入。同时，也可构建一个更为温馨的课堂环境和融洽的师生关系。

3.提高教学质量。众所周知，课前准备是一节成功好课的前提和关键步骤，充分的课前准备既能提高课堂效率，也能促进教师的专业化成长。然而，传统课堂准备的主体在于教师，学生仅仅是预习一些单词或课文。翻转课堂的出现，实现了课前准备主体的颠覆。在该模式中，学生在课前需要通过一系列的展示、讲解和习题的完成，熟悉和掌握知识，课堂则用来深化知识。和传统的将“宝”全部押在课堂中不同，这种模式在课前课中给了学生更多“机会”去熟悉和掌握教学内容，可以提前化解潜在的“听不懂课”的危险。学生在翻转课堂学习中对自己的学习负责，有更多的参与、讨论、自主思考，即在学习过程中有充分的“心力”投入。（祝智庭等，2015）这样的投入自然会带来高的产出，从而提高教学质量。

二、初中英语翻转课堂的案例设计

1.课前。在课前这一环节，教师首先要理清本节课的教学目标和方法。基于此，制作可行的、难度适中的自主学习任务单，主要包括学习内容，学习目标，课前任务，困惑与建议。对于教学视频，教师在制作视频课件时，要考虑到学生的年纪和特点，充分考虑色彩和内容，做到图文并茂，生动形象，最好与学生的现实生活联系在一起，只有这样才能吸引学生的注意。同时，视频的时长要控制在十分钟左右，要突出重点内容，做到短小精悍。在观看视频时，学生可与教师、同学在平台上进行简单的沟通交流。通过自主学习任务单和视频学习的反馈，教师可掌握学生的学习情况，以便调整接下来的教学重点和步骤。

2.课中。在课堂上，教师主要的工作是解答学生课前学习遇到的难题，对学生知识掌握程度进行测评，并进行深化，促进学生对知识的内化和输出。在这一过程中，以学生为中心的教学理念可以得到充分贯彻。首先，教师可利用5分钟左右的时间解答学生疑惑，并快速梳理本节课的知识点。之后，便可利用书上的习题让学生进行自测，以判断他们是否掌握知识点。之后，教师提供一篇难度略大于课文的文章，学生以小组合作的形式，完成文后的习题并進行小组展示，也可用在小组之间开展小型比赛的形式，让学生进行交流、评论及分享学习收获。在这一过程中，教师可作为参与者和评价者，对小组的成果进行及时的评价和指导。这样在同学之间的相互讨论、帮助和教师的沟通、指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作、竞争和沟通的能力。

3.课后。在课后，教师需要根据学生的课堂表现，制定课后作业以便巩固知识。通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。（张跃国等，2012）教师可通过小作文、拓展视频、小型演讲比赛等方式对主题进行升华，让学生认识到学习内容背后的意义，帮助他们养成正确的世界观、人生观和价值观。此外，教师还需做好多元化的课后评价，主要要做好教师对各小组和个人的评价以及学生对自己和其他组的评价，以便各小组和学生个体认识到自身的优点和不足。教师还要及时做好教学反思。翻转课堂并非简单地从“先教后学”变为“先学后教”，所发生的变化是时空的变化，教师应充分了解翻转课堂的实质，在实际教学中不断摸索，警惕“伪翻转课堂”的发生（金陵 2012）。教师要及时改正不足，不断优化教学过程，从而形成贴合本班学生实际的教学模式并促进自己的专业化成长。

三、总结

翻转课堂模式传入到中国的时间不长，却引起了各地专家、学者和教师的关注和理论研究。然而，具体的教育实践依然处在不断摸索和尝试阶段，例如在中学英语阅读方面，有的教师不敢尝试、相关的技术支持不到位、教学资源的难以获得，都是让翻转课堂无法得到全面有效的应用的阻碍。因此，教师要充分认识到翻转课堂的优势和广阔前景，不断推陈出新。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）： 18.

[3]史丽燕.基于微课的“翻转课堂”教学设计及实践研究[J].中国培训，2017（7）：199.

[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012（3）：9-10.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[6]祝智庭，管钰琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.