陈萍

【摘要】教学《金色花》，引领学生有感情地朗读文本，感受美好、纯洁的童真世界，也让学生了解想象，深入文本赏析想象，最后走进生活，以想象抒写生活的真情实感。这样的教学设计便是让学生回归生活，把动情点以想象的方式流淌出一首首赞歌，把阅读教学投射到生活力增长的方向上。

【关键词】想象;真情;生活力

《金色花》这首诗是泰戈尔谱写的重塑儿童心理、儿童生活的精彩诗篇。泰戈尔以儿童的眼睛和心灵观察自然，感受生活，朴实地展现了孩子们童稚的想象和纯真的情感。作为单元后的诵读欣赏课文，教授这篇课文不能仅仅局限于对文本的反复诵读，也要进入诗歌所描写的意境，体会诗中所表达的思想感情。语文在充分体现语文味的同时，也要兼顾学科价值的生成。本堂课的特色价值就在于，学生能进一步鉴赏诗词中的佳妙之处——想象，并能用此手法赏析其他的抒情诗，即兴创作小诗，进行迁移运用。因此，有感情的诵读，理解诗意诗情只是这堂课的一般目标。于是我就围绕想象设置了这样的目标：第一，理解什么是想象，学会欣赏想象在抒情诗中的作用;第二，能运用想象手法，即兴写几句话。

一、课堂流程

我是这样导入的：“昨天老师读泰戈尔的诗三首时，不禁想起冰心的一句话：‘每个人的童年生活都像一颗闪光的珍珠，串在了你记忆的项链上，即使两鬓斑白的时候，岁月的尘埃也掩埋不了它那诱人的光泽。读着泰戈尔的诗，想着这番话，老师的思绪也不断随着诗文一起飞翔。我喜欢泰戈尔，更喜欢读他的诗，同学们你们了解泰戈尔吗？”学生介绍泰戈尔后，我补充说明，这首抒情诗选自《新月集》，顺势引出这部诗集里诗歌的特点——充分体现出诗人对儿童心理的理解和善于用儿童的眼睛和心灵来观察自然、感受生活，充满童稚的想象和纯真的感情。这样，自然就把这些诗歌中非常重要的一个特点——想象，作为本堂课学习的目标。接着，我以知识为例，运用“找方法—悟方法—用方法”的形式展开教学。

1.走进诗歌，以《金色花》为例，了解想象

通过有感情的诵读，让学生感受美好、纯洁的童真世界;概括《金色花》的主要内容;谈谈诗人借助什么手法抒发了怎样的情感？然后学生齐读课文并点评。

探讨诗意诗情后，进行朗读指导。文中的孩子天真活泼、调皮、可爱，他与妈妈难舍难分，十分依恋妈妈，应该用舒缓、温馨、深情而又活泼的语调去读。特殊语句还要具体对待，例如：1.“孩子，你去哪里啊？” 应读出着急的语气;2.“你到哪里去了，你这坏孩子？”应读出惊喜责怪的语气;3.“我不告诉你，妈妈。”应读出调皮撒娇的语气。

感情演绎，深入文本分析引导。什么是想象？文章哪些地方是作者的想象？学生回答探讨什么是想象。作者曾经见过金色花吗？也就是诗人脑中有金色花这一形象。提问学生诗歌中的金色花和作者见到的自然界的金色花的形象一样吗？哪里不一样？明确想象的概念——是运用自己脑中感知的材料进行加工改造，创造出新形象的心理过程，并进行概念区别：联想是想起关联的事，如霜花——美丽的孔雀开屏;老花镜——奶奶给自己缝制布娃娃的情景。两者是有本质区别的。

进一步明确诗人用大量的笔墨进行想象的最终目的。所有的内容都是为中心主旨而服务，运用种种手法也是为了更好地表现中心主旨。在抒情诗中，想象手法的运用最主要的是抒发情感。在文中，诗人把孩子想象成金色花，向读者塑造了一个天真活泼、机灵调皮、捣蛋淘气、深爱着妈妈的孩子形象，所以想象在抒情诗中的第二大作用是塑造形象。

2.深入《金色花》，赏析想象

选读文中想象的情景，赏析其妙处。方法指导：反复朗读，抓关键词，分析形象特征。如文章第一节把孩子想象成金色花，想象她笑哈哈地在风中摇摆、跳舞、暗暗地匿笑，塑造了一个天真调皮淘气的孩子形象，抒发了孩子对妈妈深深的爱和母子间深厚的感情。

3.走进生活，展开合理想象写几句话

假如让大家用想象来写一写，如何来写呢？引导：第一是观察生活（罗丹说过，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛）;第二，是合理想象，否则就是瞎想、空想。学生模仿泰戈尔的想象，将隐藏于心中对父母、朋友、他人的挚爱深情，用几句话即兴抒写出来。采用这样的形式：《假如我是      》，先由小组代表展示分享小练笔，然后各组修改自己的练笔并在组内轮流朗读点评。

4.归纳总结

爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要。”拿破仑说：“想象支配人类。”大文豪雨果曾指出：“艺术家有两只眼睛，前一只眼睛叫观察，后一只眼睛叫想象。”希望同学们通过此堂课能够插上想象的翅膀，将灵魂深处的激情澎湃以想象的方式流淌出来。

二、教学特点

这堂课有两个特点：一是目标指向很明确，突出抒情诗歌学习的基本方法——分析想象，再造意境，深入品味;二是突破固有的“课”的时空局限，整合教材资源，体现“教材是个范例”的课程理念。目标是：第一，理解什么是想象，学会欣赏想象在抒情诗中的作用;第二，能运用想象手法，即兴写几句话。突出“想象”这一基本概念在诗歌教学中的重要地位，并且以此为基点，区别“联想”“幻想”等基本概念，帮助学生建立学习诗歌的方法体系。学生通过本课的学习，知道了诗歌学习的基本要素，久而久之，就能在头脑中形成特定的语文认知结构。

这堂课，我通过泰戈尔的《金色花》，将学生带入诗歌教学的美好氛围中，引导学生分析诗人的主观情感和想象之间的联系，进而揭示想象的内涵。再通过赏析品味，深化对想象的认识，进行比较辨析、分析综合，让学生体悟、建构想象的意义。最后回归生活，把动情点以想象的方式流淌出一首首赞歌。过程设置合理，引导学生阅读、赏析、品味，以读为本，以写迸发，较好地达成了目标。语文之美，我想在这里体现为诗歌本身之美，情感蕴藉之美，生活力之美。

三、教学感言

“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。”这是陶行知在《我们的信条》中提出的生活力主張。这堂课最动人的部分便是学生们展示分享的一篇篇小练笔，你看——