康维娜

摘要：随着我国经济的不断发展，教育改革正深入进行。在教育改革过程中，对数学教学也提出了新的要求。要求数学教学改革教学方式，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习，在数学课堂中培养思维能力和数学能力，充分发挥学生的主体作用。有效提问作为数学课堂的教学方法之一，可以有效促进数学课堂的提高，帮助学生提高数学思维能力，促进学生自主学习能力。基于此，本文将研究有效提问的积极作用，并具体分析数学课堂中应用有效提问方法的实践策略。

关键词：有效提问;数学课堂;作用;实践;策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-099-2

数学是一门基础性的学科，学生的学习生活和日常生活离不开数学，数学是一种工具，并且具备较强的逻辑性。由于数学具备较强的逻辑性，并且理论性较强，较为枯燥和乏味，因此有部分学生在学习数学的过程中会出现难以理解、兴趣不高的现象，甚至对数学产生抵触心理。因此，如何提高学生学习数学的兴趣，同时以更易学生理解的方式讲授数学知识，成为了不少数学教育者研究的重点。其中，有效提问作为一种教学方法受到了不少教育者的关注，对于有效提问的实践研究也成为了数学教育者研究的重点方向。

一、数学课堂有效提问的重要性

在传统的数学课堂中，教师主要采取传统的灌输式教学模式，即教师讲学生听的模式，在这种模式下，难免会导致课堂氛围较为枯燥，导致学生的注意力难以集中，并且数学本身就具有极强的逻辑性和理论性，长此以往会导致数学课堂的效率较低，学生对于数学知识点的理解能力较差，同时学习兴趣较低，甚至对数学产生抵触心理。在数学课堂引入有效提问模式，首先可以活跃课堂气氛，通过提问的方式提高学生的注意力，大大提高了数学课堂的效率，提高学生学习数学的兴趣。同时，在有效提问模式下，教师对重要的数学知识点进行提问，可以帮助学生整理思路，明确教学重点，帮助学生构建数学知识框架，更好地学习数学，培养良好的思维数学模式。其次，通过有效提问，还可以培养学生的自主学习能力。教师在提出问题后，学生要通过自己对数学知识的理解，思考如何解决问题，在思考的过程中做到了主动学习，在回答问题的过程中潜移默化地培养了学生的自主学习能力，引导学生在数学学习方面积极投入。最后，通过有效提问的模式，教师还可以了解到学生对数学知识的具体掌握情况，根据学生的掌握情况再进行下一步教学计划的规划，提高了教学计划的科学性，对课堂任务进行灵活的调整。

二、数学课堂进行有效提问过程中发现的问题

随着教育改革的深入进行，有许多教育工作者看到了数学课堂改革的重要性，意识到了有效提问在数学课堂中发挥的积极作用，纷纷进行了有效提问的实践。但由于有效提问教学模式的应用时间较短，仍处于初步发展时期，在实际工作中仍存在着诸多问题，影响着有效提问模式积极作用的发挥。在实际教育过程中发现的问题可以分为以下几个方面。

1.设置问题的角度单一

首先，有部分教师在数学课堂中应用有效提问教学模式，会出现设置问题角度单一的现象，难以达到活跃课堂氛围，带动学生思考，促进数学课堂教学效率提高的积极作用。一方面，有不少教师没有根据教学内容和学生的实际情况开展针对性的提问，只是对概念、公式、条件等需要学生进行机械背诵的知识进行提问，学生在回答问题时并不需要经过思考，当然也难以发挥有效提问的积极作用。另一方面，教师为了了解学生的实际情况，会通过提问的方式抽查学生对于数学课上所讲内容是否掌握。但是有部分教师设置的问题模棱两可，不具有实际意义。例如，教师在课堂上问学生这道题会不会，这个问题有没有理解等，这种选择性的问题一般难以真正地了解学生的实际情况，学生只能简单地回答是或者不是，难以将自己对于数学题目或知识的看法表达出来，教师难以真正了解学生的实际情况。

2.提问过程较为匆忙，缺乏技巧

教师在开展有效提问教学模式当中，出现提问过程较为匆忙，缺乏技巧的现象。这些教师认为课上时间较为宝贵，不能在提问上浪费过多的时间。对于教师提出的问题，学生必须要快速回答，节省时间。但是，这样的想法是错误的，设置问题的初衷就是为了让学生对所学的知识点进行思考，如果不给学生充足的思考时间，学生为了快速回答问题不会进行深入思考。其次，有部分教师为了节省课上时间，对学生问题的回答也进行了严格的限制，不允许学生进行展开，提出自己对问题的不同见解，如果学生的答题思路与教师的想法不一样，教师会生硬地打断学生，强行灌输给学生机械式的思维模式。这样虽然节省了课堂时间，但是会导致学生对数学知识的理解停留在表面，在日常的学习过程中，难以举一反三，触类旁通。同时还严重打击了学生的学习积极性，不利于学生开展自主学习模式。

三、数学课堂开展有效提问的策略

1.设计科学的问题

在开展有效提问的教学模式时，确保问题的科学性才能够发挥有效提问教学模式的最大作用。教师在数学课堂问题设计过程中，应注重以下几个方面。首先，问题的设计一定要围绕教学重点和教学难点，不能够脱离教学计划，教师在设计问题时，要充分研究数学课本，找出课本中需要学生掌握的基础知识，以及学生可能会出现理解困难的部分，对这些部分设计出一系列由易到难的问题，帮助学生对数学知识点进行理解和思考。其次，问题的设计还要具有针对性，教师要充分了解学生的学习情况，对学生在数学学习过程中的薄弱部分进行提问，加深学生的印象，帮助学生巩固知识点。

2.把握课堂提问的时机

教师在开展有效提问教学模式的过程中，还要合理把握课堂提问的时机，通过合理把握提问时机，将有效提问教学模式的作用发挥到最大。首先，教师可以在课前将问题布置下去，让学生带着问题提前预习，帮助学生养成自主学习的好习惯，同时还能够鼓励学生主动思考，节省了课上的宝贵时间。教师还可以将学生划分为几个小组，通过小组讨论的方式让学生对问题进行提前的讨论和思考，使预习更具针对性，学习的效率也会大幅度提高。在课上，当讲到相关知识点时，教师要进行提问，可以选择抽查，也可以选择每个组派一名代表回答问题，最终由教师对学生回答的问题进行点评，并对回答较好的学生小组进行表扬，提高学生的学习积极性。其次，教师还要掌握不同难度问题的提问时机。例如，教师在进行新知识点讲解的过程中，提出的问题要尽量简单易懂，以巩固学生的基础为目的。另外，教师在课堂上讲到一些简单的问题后，教师在讲解之后可以适当增加学习难度，提问一些拓展性的思考题。合理利用提问的时机，可以有效地提高提问的作用，提高课堂效率，促进学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

綜上所述，通过有效提问的教学模式，可以更好地培养学生的数学素养，引导学生思考，提高自主学习能力，同时活跃了课堂的气氛，帮助学生更好地理解抽象的数学理论知识，提高数学课堂的教学效率。各数学教育工作者要看到有效提问在数学课堂中发挥的积极作用，根据教学重点和学生的实际情况合理设计教学问题，并研究不同问题的提问时机，更好地发挥有效提问的积极作用，培养出数学能力较高的综合性人才。

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（作者单位：甘肃省会宁县会师初级中学，甘肃白银730900）