吴祥恩, 王小旭, 王 佳

(1. 沈阳师范大学 教育技术学院, 沈阳 110034; 2. 沈阳师范大学 美术与设计学院, 沈阳 110034)

0 引 言

2018年4月教育部出台《教育信息化2.0行动计划》,信息化服务模式得到了创新升级,智慧学习环境成为教育信息化发展进程中数字学习环境的高端形态。智慧学习环境为学习者提供全方位、多角度、自适应和个性化的学习支持与服务,学习的便捷性和互动性得到加强,学习投入的过程更易发生[1]。学习投入度作为衡量教学质量的重要指标,能够帮助教育者和管理者掌握学习者的学习动态,有助于解决长期困扰在线学习的低参与度、低临场感、低持续性等现象。然而,由于学习动机以及自身能力的差异,学习者的投入过程常常会伴随着大量的无效行为,学习投入的整体效果并不理想[2]。本研究针对智慧学习环境中学习投入度不足的问题,使用临场投入促进学习投入的有效行为以及高阶思维投入的发生,通过自我调节减少学习投入过程中的无效行为,研究旨在探讨临场投入对学习成效的影响以及自我调节的中介作用。

1 文献综述

1.1 临场投入

临场感是指网络环境中个体建立存在关系的一种能力。1999年Garrison等[3]利用PC文本交互环境,提出由教学、社会、认知临场感组成的探究社区理论框架,2012年Shea和Cleveland-Innes等[4-5]利用学习分析技术和移动互联技术,发现网络探究社区中还存在情感临场感和学习临场感。文献分析结果表明,当前国外在线临场感研究已经突破了探究社区框架的局限,而国内在线临场感研究多数还停留在探究社区框架内[6],将临场投入界定为教学、社会、情感、学习、认知等投入形式,对学习者的在线学习活动具有较好的操作性与指导价值。……