卢宝清

摘 要：于素质教育理念深入的背景下，初中物理教学需要进行不断的改革与发展，注重创新素质教育体系，合理的引入分层教学法优势，以此改革教学手段与方式，满足当前社会培养人才的综合需求。本文对分层教学法的主要特点进行了简述，从初中物理教学中分层教学法的价值进行探究，并以此为依据，提出学生的分层、教学目标分层、教学内容分层、课外作业分层等策略，希望不断提升初中物理教学的整体效率。

关键词：初中物理;分层教学法;学生分层;教学评价

引言

开展初中物理的教学，能够对学生的逻辑思维能力进行训练，是初中阶段重要的学科之一。在实际的教学过程中，学生的物理学习情况会有许多不同之处，例如有些学生仅仅死记硬背物理公式与定义，甚至有的学生无法铭记概念性的知识。因此，物理教师需要结合学生的基本特点，创新教学体系。利用分层教学的优势，兼顾不同学习水平的学生，激发其对物理知识与物理现象的兴趣，不断提升学生的物理知识水平。

1.分层教学法的主要特点

1.1有效性

利用分层教学法，能够实现全体学生的全面发展目标，使各个层面的学生都能明确自身存在的不足之处，并且解决这些方面的问题，以此为后续的学习奠定稳固基础。此外，在发现学习过程中不足之处，可以帮助学生养成良好的学习习惯，找到正确的学习方式，以此提升整体的教学效率。

1.2特殊性

利用分层教学法，主要就是根据不同学生的基本情况，设立不同的教学目标，并且采用不同的教学方式，保证教学方式的特殊性与针对性。根据学生与具体的物理教学需求，制定不同的教学计划，引入多元化的教学方式。

2.初中物理教学中分层教学法的价值

2.1激发学生学习物理的信心

由于有些学生对物理知识的兴趣不足，理解能力也不高，使得学生失去了学习物理知识的信心。如果沿用传统的理论教学方式，不管教师采用什么措施，都可能会影响学生的学习积极性。利用分层教学法的方式，能对不同层次的学生，提出完全不同的问题，以此让物理基础知识薄弱的学生能有更多的学习机会，并且享受到回答问题正确的喜悦，进一步明确教学目标，激发学生对学习物理的信心。

2.2提升物理教学质量

就传统的物理课堂教学进行分析，有些教师不愿意与学生进行交流，教师的课堂组织能力也不强，无法吸引学生的注意力。利用分层教学法，能够拉近师生之间的关系，还能够灵活的为学生安排不同的探究任务，使学生能将重心放在课堂的学习中。分层教学法还会给教师提供更多的工作量，例如做实验、准备器材等，还会提升教师的综合水平。

3.初中物理教学中分层教学法的开展策略

3.1学生的分层

在初中物理的教学过程中，利用分层教学法的理念，主要就是要求教师对学生进行科学化的分层。教师需要根据物理教学内容，对学生的学习状态与成绩进行观察，结合学生的物理基础知识掌握情况与兴趣进行考量，将全班学生分成三个小组。其中A组的学生就是物理成绩优异，课堂注意力集中，接受能力强的学生[1]。B组的学生就是物理成绩一般，但是学习欲望较高，具有学习潜能的学生。C组就是物理成绩不佳，学习能力与注意力都有待提升的学生。

3.2教学目标分层

对于物理教师来说，在备课的时候，教师要结合各个层级学生的基本差异，制定不同的教学目标。对于A类型的学生来说，教师要保证学生能够更加熟练的掌握物理知识的运用方式与基础公式，并且注重创新课程体系，提升学生的实践能力。对于B类型的学生来说，物理教师就需要将目标放在提升其综合能力方面，保证其更加灵活的掌握知识，能够利用课下的练习掌握教学重难点问题[2]。对于C类型的学生来说，教师制定的教学目标也要满足当前的教学基础，锻炼学生的基本技能，培养其良好的学习习惯，使其在物理课堂中能全神贯注。以电路的学习为例，C类型的学生就需要了解电路并联与串联的方法与理論知识;B类型的学生就需要在实验中了解电路混搭的知识;A类型的学生就需要进行混搭电路的设计，还要凭借自身的能力解决混搭电路存在的问题，并进行实验的记录。

3.3教学内容分层

在初中物理课堂中，教学内容的合理分层需要秉承从简到难的原则，对于相同的实验内容，安排不同类型的学生进行实验与练习。对于C类型的学生来说，仅仅需要参与到验证性的试验中，以此对物理理论知识有基本的了解。对于B类型的学生来说，可以进行验证性的试验，并且利用数字化的探究设备，进行一系列的研究[3]。对于A类型的学生来说，可以自行设计试验，并验证这一实验。教师需要为其搭建良好的学习平台，只要研究的内容与物理知识相关即可。以“凸透镜成像”为例，教师可以让A类型的学生进行创新活动，B类型的学生发挥自身的潜能，完成凸透镜实验成像的活动，尽可能向A组学习学习。对于C类型的学生，教师要给予相应的帮助，使其能够了解实验的精髓与物理知识。

3.4课外作业分层

在课外作业辅导的分层教学过程中，教师需要对作业内容进行区分。对于C类型的学生来说，作业的内容应当更加注重简单基础题的练习，还要通过课外练习的方式，加深对物理知识的认识，以便于学困生能够养成良好的学习习惯。对于B类型的学生来说，需要加入一些综合性的知识，并提升学生利用物理知识的熟练度，激发学生的学习信心。对于A类型的学生来说，教师需要在设置基础题的同时，布置探究性的习题。使其在了解物理教材知识内容的基础上，学习到重要的实践技能。

结束语

在初中物理的教学过程中，分层教学法逐渐得到了教师的认可与使用，由于受到学生学习能力与物理基础知识的限制，学生的物理水平参差不齐，教师需要开展分层教学的方式，使全体学生都能进行有效的教学，并且克服自身存在的不足。在此过程中，物理教师应当制定不同层次学生的练习题目，并进行总体的考核与评价，激发学生学习物理知识的自信，以便于提升教学效率，创设高效的初中物理课堂。

参考文献

[1]范雄伟.初中物理实验分层教学实践与研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：160.

[2]高振梅.分层教学法在初中物理教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：75-76.

[3]林文波.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].中国新技术新产品，2012（17）：237.