摘 要：本文首先解释了中职机电专业《电工基础》“一体化多层次”课程教学模式的特点，其次指出在中职学校机电专业《电工基础》课开展“一体化多层次”教学改革的必要性，最后提出了相应的教学改革与实践策略，以期推进中职应用型人才的培养。

关键词：中职;机电专業;电工基础;一体化;多层次

中职机电专业《电工基础》是一门应用型课程，学生有必要掌握相应的电工技术能力，在中职机电专业中开设《电工基础》课程需要重视理论与实践教学的结合，从而激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力，因此，推进“一体化多层次”教学改革迫在眉睫。

一、中职机电专业《电工基础》“一体化多层次”课程教学改革概述

根据中职机电专业《电工基础》课程的特点，我们将课程内容划分为：电路基本理论与分析，电气设备的基本原理与控制以及安全用电等若干模块。每一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，将传统的“听中学，学中做”的方法改变为“做中学，学中做”，采用分组操作交流的方法将理论教学与技能操作有机结合起来，形成一体化教学模式，这样不仅能有效调动学生学习专业知识的积极性，训练综合能力，也能够充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，提高教学质量。并具体的从教学内容、教学手段、教学过程和教学考核四个方面做出相应的教学改革。构建多层次的《电工基础》课程结构可按课程性质分层次，实现3个不同层次的课程方案。第1层由必修课组成，包括理论课和实验课。第2层和第3层由在设计原则框架下的综合性选修实验课组成。通过多元化的创新综合课程设计，形成了具有技术先进、层次完整、设计合理、操作性强等特点的构架。

二、中职机电专业《电工基础》“一体化多层次”教学改革的必要性

当前中职机电专业《电工基础》教学中，教学体系建设会影响到最终的教学质量。分析当前中职机电专业《电工基础》教学的实际，学生水平存在很大的差异，很多学生基础知识掌握较好，在实验课程中具有优势，还有一些学生基础知识薄弱，如果采用传统“一刀切”的教学模式，会影响到部分学生的学习兴趣，影响学生整体学习效果的提升，采用多层次的教学模式，根据学生的学习实际情况，制定有针对性的培养方案，采取多样化的教学手段和方法，能满足个性化人才培养的需求。素质教育发展背景下，在教学中学生的主体地位被重视，一体化多层次实验教学模式的实施是遵循以生为本的教学理念的体现。

三、中职机电专业《电工基础》“一体化多层次”教学改革实践策略

（一）建立“一体化多层次”的实验教学体系

根据新时期教学发展和人才培养目标的要求，中职机电专业电工基础课程和实验课程也需要转变传统的教学模式，结合学校专业建设的实际，制定专业实验教学改革的方案，重视电工实验课程的重要性，根据实用性和科学性的原则。首先，在实验教学管理模式上，实行学校、专业教研组两级管理。专业学校根据自己的目标要求，调整实验课程，建立电工基础技术实验中心，学校对实验课程进行宏观管理，这样能提升实验室设备的利用率，也能锻炼学生的实验能力;其次，要建立一体化多层次的实验教学体系，根据中职机电专业电工基础实验教学目标的要求，根据学生能力培养的要求，将实验内容分为多个层次，对基础较差的低年级学生，主要是重视其基本的技能训练，对基础较好的高年级学生，要结合实践，开设综合性和设计性较强的实验，着重培养学生的创新能力，重视机电专业与实际社会生活的联系，重视培养学生的专业应用能力。

（二）促进学校电工一体化实践基地的建设

电工一体化实践基的建设是顺利实施理实一体化教学，培养合格人才的保障与必备。电工基础是一门实践性非常高的学科，无实训设备就是纸上谈兵。学校应在实践教学方面投入资金，改善教学设施和实验条件，为进一步完善电工电子理实一体化实验室的建设提供资金和设备、物质保障。而且，培养技术技能型人才最重要的是开展校企合作实践教学，其需要由校企双方共同研究制定人才培养目标及方案、进行专业实践课程的设计与合作，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容中，并强化学生企业顶岗实训训练的这种“三层次双向渗透式”实践教学改革，以有效提升学生实践能力。

（三）加快理实践融合的“双师型”师资队伍的建设步伐

“双师型”老师是同时具备深厚的理论知识和较强的实践能力，具备良好的师德修养和良好的行业职业道德的专业老师。目前电工基础老师专业理论水平较高，但实践技能较弱，需要参加“四新”培训、顶岗培训、出国培训与专业资格的考证。必要时可以聘请来电子技术应用第一线的实践经验丰富、理论知识扎实的高级技术人员和工程技术人员到校兼职，这样不仅充实电工基础专业教师的队伍，而且还能使本专业的老师有机会学习他们实践中的宝贵经验，这将大大提高这一专业的教学水平和实践技能，极大地深化理实一体化教学改革。

（四）建立“一体化多层次”的课程考核体系

传统的考核体系学期末一张理论试卷定输赢，已不能满足现在的教学实际情况，必须加以改革。改革后的课程考核分理论考核和实践考核两大部分。理论考核沿袭传统的考核方式，占总学分的三分之一左右。实践考核分为三个部分：基础性实验、应用型实验、创新性实验。这三部分成绩采取递进式考核方式，只有完成基础性实践项目，且成绩合格及以上的学生才能允许申请进行应用型实践考核;同样只有应用性实践考核通过才能进行创新型实践考核。这三部分考核成绩占总成绩三分之二。改革后的考核体制比较科学，学生的理论、实践水平同时反映在考核结果中，能够真正体现学生本课程的学识水平，从而最终实现中职机电专业《电工基础》“一体化多层次”教学改革。

四、总结

综上所述，教学改革的不断推进，新的发展形势下，中职机电专业《电工基础》教学的发展环境也发生了很大的变化，企业发展越来越需要创新类综合人才。在具体的人才培养中，要结合教学实际，重视实验教学的地位，构建“一体化多层次”的教学体系，重视提升学生的创新能力和创造力，为中职机电专业的发展培养更多专业人才。

参考文献：

[1]王玉蓉.关于电工基础课程的理实一体化教学探讨[J].机电产品开发与创新，2012，25（06）：195-196+194.

[2]刘文英.浅谈《电工基础》工学一体化教学法[J].黑龙江科技信息，2011（16）：185.

基金项目：本文是2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目《中职模具专业特色发展中“三层次双向渗透式”实践教学改革的研究》（编号：ZJZB2019117）的研究成果。

作者简介：

王恺敏（1991-10），男（汉族），湖南衡阳，衡阳市职业中等专业学校，本科学历，学士学位，助理讲师，技师。主要从事电子类专业教育教学研究。