【摘要】课外作业是课堂教学的一种有效辅助形式，是教师及时了解学生掌握课堂所学知识情况和巩固课堂教学的手段。农村中学学生普遍存在英语基础较差的现象，部分学生学习英语的兴趣不高，特别是课外作业的有效性低。传统的英语作业较为枯燥无味，形式单一，书面作业似乎是唯一的形式。学生视作业为负担，抄袭现象严重，导致课外作业多无效，失去了它本身的意义。为此，我们必须突破传统英语课外作业的局限性，科学有效分层次设计多样有趣的作业，培养学生学习英语的兴趣和语言的运用能力。

【关键词】有效性;英语作业;分层设计;多样有趣

【作者简介】张丽英，福建省惠安第四中学。

传统的英语作业布置，以机械性作业为主，缺乏“真情实境”和趣味性。作业容量大，针对性低，缺乏了作业的个性化和层次性。因此部分学生认为作业是一种负担，甚至产生厌恶排斥心理，严重影响了学习的积极性。《英语课程标准》的基本理念中提到，教学要面向全体学生，要关注语言学习者的不同特点和个体差异;只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，我认为英语课外作业应该分层次设计使其多样有趣，让全体学生会做，也乐意去做。下面就本人在教学中所采用的一些不成熟做法与大家共同探讨。

一、因人而异分层次设计课外作业

新课程标准中强调，教师需要尊重学生的个体差异。因此，我们必须打破传统英语课外作业的单一模式，在设计英语作业时应考虑学生的个体差异，进行分层次设计作业。作业不仅要体现基础性，还需要体现培养学科素养，充分调动学生完成作业的积极性教师给不同层次的学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异。第二，给学生设立的目标应建立在他们力所能及的基础上。苏霍姆林斯基说过，不要让学生做到不可能做到的事，目标是“跳一跳就能摘到桃子”。第三，密切跟踪学生的学习情况，并根据学生实际适当调整学习目标。如果学生在学习一段时间后达到所设定的目标，教师可以适当将目标提高些，不要使他们产生懈怠心理，养成懒于思考的习惯。

教师需要将作业分为三个等级：第一个等级（C组）主要是为提高学生学习兴趣，让基础差的学生来完成。第二个等级（B组）主要是为培养学生分析和解决问题的能力，由程度中等的学生完成。第三个等级（A组）学生的特点是知识接受能力和求知欲都较强，教师设计的作业要倾向培养学生探究学习能力与创新意识，从而提升学科文化素养。

例如，我在设计在线听力作业时，依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文填表格;B组学生做听对话，选择正确的答案;C组学生听句子，选择与句子相符的图片。三个层次的学生完成不同内容的作业，教师都要及时客观地评价作业并给予不同的表扬。如：评价A组学生的作业时，应该多使用“Nice work！ Perfect！Wonderful！”等。对B组学生，写评语时，可使用“Im glad to see you are making progress！ You will do better next time”等。而对英语基础相当薄弱的C組学生，教师则要多使用鼓励性语言，给他们加油打气，避免他们产生放弃的念头。如：“I hope you can do better！ Keep it up！ Keep working on it！ You are getting better！”等。听力作业进行分层次设计，能够兼顾好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得在一次课堂听力训练中，C组的一位学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我紧抓住这个闪光点立即给予表扬，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。

二、兼顾全体，设计多样有趣的课外作业

传统的英语作业一般为抄写或者做题作业，显得有些单一、枯燥乏味，并且效果也不好，这就要求教师精心设计不同形式的作业，既能提起学生的兴趣，又能巩固所学的知识。

1.运用性作业。学习源于生活，教师要善于利用生活中的场景和语境，将英语融入日常生活，为学生运用英语创设一个锻炼和实践的平台。例如在学习仁爱英语七年级上Unit1之后，布置学生自制一张名片，名片内容包括姓名、国家、年龄、电话号码，QQ号码等，可以在名片上设计精美的图案，完成后再贴上个人照片。在下一节课时，可以用名片来操练巩固以下句型：

Whats his/her name？ Where is he/she from？

How old is he/she？ Whats his/her telephone/QQ number？

对于初一的新生来说，这种方式为他们提供了认识新同学的机会，同时也有利于尽快融入新集体。选出C组中制作较为精美的名片贴在班级展示区，从而树立C组学生学习英语的信心。除此之外，还可以让学生制作手抄报、贺卡等。

2.表演性作业。表演有助于激发学生的学习兴趣。学生通过创设的情境表演对话，不仅更好地展示自我，也改变了对“背诵课文”的看法，还能在快乐的表演中巩固学过的知识和技能。因此，老师可以布置学生以小组为单位，根据课文内容自编一个对话，通过课堂表演向大家展示完成的作业。例如在学习仁爱英语七年级上Unit4 Topic 1之后， 我要求学生2-5人组成一个小组进行购物模拟学习。以下是我班同学A和同学B的表演对话：

一Good morning. Can I help you？

一I want to buy a schoolbag.

一What color do you want？

一Blue.

—How about this one？（指向一个蓝色的书包）

—How much is it？

—Its 120 yuan.

一120 yuan？Are you kidding ？ How about 100 yuan？

—All right.

一Ill take it. Here is the money. （说着递上100元钱）

一Thanks.（接过钱并举过头顶辨真伪）

表演性作业不仅使英语作业具有趣味性，还能促进学生之间合作与交流，学会互助和支持，提升学生的综合能力。

3.调查性作业。调查性作业主要是指学生在课外通过调查并对调查所得的结论进行分析的作业。求知欲强、好奇心重是初中学生普遍存在的特点，教师可让学生带着要了解的问题进行采访活动，并把信息记录下来，然后制作表格或写一篇作文。生活中的方方面面都可以成为学生的调查对象，教师可以通过调查作业的设计，促使学生对现实有所思、有所悟，并培养学生获取、处理信息的能力，用英语与人交流，发展用英语解决实际问题的能力。如学Unit3Topic2What does your mother do？之后，布置学生课外向2-3个好朋友询问其父母的有关情况，完成不同层次的作业。C组同学调查后制作一张包括对象、职业、工作地点的表格;B组同学要求用句子来写出以上信息;A组同学要写出一篇作文。这份调查作业不仅复习和巩固了有关职业、工作场所的词汇和表达方法，还培养了学生与他人交流的能力;同时理论联系实际，调动了学生说英语和用英语的积极性。

三、结束语

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到，教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。对于传统形成的作业，我想大部分学生都不喜欢，但肯定懂得作业是课堂学习的巩固和深化、课外学习的重要手段。因此，老师在设计课外作业时，不仅要关注学生的心理，还要考虑学生的个体差异性，增加作业的趣味性、可操作性，让他们体验轻松完成作业的快乐，充分发挥作业的有效性，从而促进英语教学质量的进一步提升。

参考文献：

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[2]朱永舉.初中英语超市式作业设计探析[J].现代中小学教育，2015 （11）.

[3]夏小庆.中小学教师对家庭作业功能认识的调查研究[J].上海教育科研，2014（06）.