摘 要：金课标准的提出，为大学英语教学改革提供了新的思路和方法。基于金课标准的高阶性、创新性和挑战度，大学英语教学重新审视教学目标，构建新的教学模式，完善评估体系。混合式教学改革使教师树立了新的教学观念，提高了教学质量。同时，混合式教学方式有助于学生调整学习策略，改进学习方法，提高学生的学习效率和语言综合运用能力。

关键词：金课;混合式教学;大学英语

课程是人才培养的核心要素。学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程[1]。在各高等院校中，大学英语是学生的普通必修课。主要内容包括英语语言知识和语言技能。大学英语教学是以语言知识为基础，培养学生的语言技能，提高学生的综合文化素养和跨文化交际能力，使其能适应我国经济发展和社会交流的需要。

在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩将金课标准归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。其一，高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。其二，创新性。创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性;二是教学形式体现先进性和互动性;三是学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障[2]。金课标准的提出，为大学英语教学改革提供了新的思路和方法，混合式的教学模式应运而生。相对于“水课”的低阶性、陈舊性和不用心，“金课”从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式等给出了新的阐释。

一、教学目标

教学目标是指导教学设计，确定教学内容和教学活动的重要指南。整个教学活动是以教学目标为导向，围绕教学目标而进行。作为课程一门必修的基础课程，大学英语教学是以语言基础知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集合多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[3]。金课标准中倡导的“两性一度”，使大学英语的教学目标有了新的定位和改进。

依据布鲁姆的教学目标分类方法，可以将目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六类。其中记忆、理解和应用属于初级认知;分析、评价和创造是高级认知。传统的英语教学注重的是学生对于语言知识的记忆、理解和运用，忽视了学生能力的培养。语言是信息的载体也是文化的载体。大学英语教学的内容和教学媒介都是英语，教学内容远远不止语言知识和语言技能两方面，还应该包括语言背后的文化，语言涉及的交际技能和学习技能等。金课标准中的高阶性要求教师在教学过程中不仅仅要注重英语语言知识，同时还要侧重在学习过程中培养学生的各项能力。所以在大学英语教学过程中，教师应当遵循英语语言的学习规律，采用科学有效的教学方法和教学设计，提升学生的语言实际运用能力，同时，要通过学生所接触的学习材料和内容，精心设计教学活动，加深对外语国家文化的理解，培养学生的人文素养和综合素质，提高跨文化交际的能力。

二、教学模式

大学英语混合式教学属于线上线下混合式“金课”类型。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。例如，更多高等院校开展了慕课教学，使用了翻转课堂，雨课堂，翻转校园等现代化的信息技术。这样的教学模式利用信息技术架起了课堂课外的桥梁，带给学生和教师全新的体验，最大限度地释放了教与学的空间。笔者所在学校进行的教学改革充分将线上线下，课堂内外的学习方式有机结合，对标金课标准，实施混合式金课教学。

（一）线上和线下相结合

现代化的信息技术推动了大学英语教学改革，优化了教学模式。教师可以将学习资源发布在网络平台上，学生可以充分利用信息化的平台随时随地进行学习。笔者所在的学校，基于翻转外语小程序和翻转校园应用程序，将线上线下学习相结合，学生的学习方式发生转变，使学生养成了自主学习的良好习惯。同时，翻转外语和翻转校园平台上的线上学习模式，为教学提供了高效科学的监督、反馈和检测服务，从而有效提升了教学质量。

线上学习内容主要包括单词、听力、阅读和写作。每天在翻转外语小程序上都会更新学习内容。线下学习主要是语言知识的学习和语言能力的引领。翻转校园应用程序的使用是线下学习的有效补充。该应用程序中针对每个学习模块设计了前测和中测。前测的设计是学习每一模块内容前将学习材料和测试内容发布给学生，在没有教师施教之前，学生在检测对本模块的掌握情况的同时还可以对本模块的内容有宏观的把握;中测是课堂教学之后进行的测试，学习者不仅可以检测自己的学习效果，教师还可以把握学生对于本教学内容的学习情况和检测自己的施教效果。

（二）课堂与课外相融合

除了课堂学习之外，我校还将学习和教学的时间和空间延伸至课外，使课堂和课外相融合。教师在开学之前可将学生分成若干小组以便在课堂和课外开展小组活动。课堂教学以引导学生学习、检测学生学习、激发学生兴趣为主，教学活动围绕着学生学会展开。教师通过学生的课堂表现，掌握学生学习的基本情况，并依据具体的考核标准，将学生表现量化。

同时，笔者所在学校为了确保每位学生的学习效果，教师们为学生开展了个性化辅导，即office hour。在教学的每个环节，教师都会关注到每一位学生。在时间允许的条件下，有疑问可以在课堂上或者课间解决，如果不能及时解决，教师会进行专门的office hour，或者学生在课外学习过程中有疑问也可以预约老师进行office hour。以office hour为主要形式的课外辅导机制的建立有效解决了课堂上学生的疑问和难点，同时也增进了师生之间的情感。

此外，课外的学习还包括学生个人学习档案的建立。学习档案的内容主要包括每周翻转外语小程序和翻转校园应用程序上的词汇学习，每次的测验情况，作业完成情况和自主学习情况。个人学习档案的建立是学生进行自我监控、自我总结、自我反思的有效方法。在总结和撰写学习档案过程中，学生反思自己的学习，发现问题可以及时调整相应的学习策略。教师通过查阅学生的学习档案，可以了解和监控学生的学习情况，同时反思自己的教学。

混合式的教学模式，改变了传统课堂上满堂灌，学生被动，教师为中心的局面，极大提高了学生的参与热情，加强了师生之间的互动性，充分调动了教师和学生的积极性，确立了学生在整个教学过程中的主体地位，也体现了英语教学的多样性、实用性和趣味性。

三、评价体系

教学评价是课程教学的重要环节之一，也是评价一种教学模式是否行之有效的方式之一。客观、公正、全面、科学的教学评价体系是教师获取教学反馈信息，改进教学方法，提高教学质量的重要渠道，也是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率和提升自我能力的重要方法。教学评价体系主要包括形成性评价和终结性评价两种方式。

形成性评价即过程性评价，是在学生学习过程中进行的评价，其目的是实时了解和掌握某项教学活动的效果。这种评价方式灵活多样，既可以是教师对学生的评价，也可以是学生的自我评价，学生之间的相互评价等。笔者所在学校进行的大学英语混合式教学模式的考核是将形成性评价和终结性评价结合起来。终结性评价占总成绩的40%，形成性评价占总成绩的60%。终结性评价通常是在课程结束或学期末对学生的学习结果进行的评价体系。这是一种定量测试的方法，考察学生对语言基础知识的理解和掌握，以及语言技能的综合运用能力。形成性评价的内容包括学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况以及阶段性的学习进展情况。其具体内容主要包括：出勤、课堂表现、小组合作、自主学习、测验，参与各种英语学习竞赛活动等方面。形成性评价的实施不仅调动了学生的英语学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性，同时帮助教师在掌握课堂的情况下，改进施教方法，提高教学质量。

形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，更适用于混合式的教学模式。形成性评价贯穿于整个教学过程，既督促了学生线上的学习，又關注了学生线下学习情况。终结性评价对整个学习和教学过程进行了最后的评估。两者有机结合，对学生的考核更加全面、客观、公正，有助于教师依据考核结果调整教学计划和改进教学方法，推动了大学英语混合式教学的开展。

四、结语

“两性一度”的金课标准是融内容设计质量与学习效度于一体的衡量尺度。强调从内容设计、教学模式、学生培养、学习效度多维度进行考量。在金课建设背景下，对标“两性一度”，线上和线下相结合的大学英语混合式教学全面革新了教师教和学生学的方式，对于大学英语课程建设和改革以及转变教育教学理念有极大的推动作用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：外语教学与研究出版社，2007.

[2]李成坚.信息化背景下的外语金课建设[J].山东外语，2019（5）：60-65.

[3]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

作者简介：李慧（1990-），女，汉族，河南漯河人，硕士研究生，研究方向：外语教学，英美文学。