摘 要：教学评价语言作为教学语言的重要部分，对于提高课堂教学的质量有着十分重要的地位。教学评价用语是否得到妥善使用，这会关系到学生的学习动机、学习效率与学习质量如何，并且对课堂的状态与氛围把握也有着十分密切的关系。所以教师要重视评价语言的给予，正确恰当地使用教学评价语言，使得教学评价语言对教学效果、学生发展以及课堂氛围起到积极正面的作用。文章主要从教学评价语言与教学的关系出发，剖析当前小学语文课堂教学评价语言使用中的问题，结合该学段的学生的特点，探讨正确使用教学评价语言的策略。

关键词：语文课堂;评价语言;教学评价

一、重视语文课堂教学评价的依据

（一）语文课程评价具有多方面的功能

《语文新课程标准》明确指出，语文课程具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多项功能，其根本目的是为了促进学生的充分发展。应注重使得出语文课程的激励与反馈功能得以展现。语文这门学科，具有其特殊的地位与价值。语言是最重要的交际工具，是人类文化得以传承的重要工具，也是人类文化传承的重要组成部分。可以说，语文素养是学生学好其他课程的基础。

（二）新课程改革对课堂教学评价语提出新要求

新课改理念下的课堂评价强调评价方式的多元化，教师要注重对学生的发展性评价以及过程性评价，不能够对学生给予的反馈简单粗暴的“定义”。与此同时，课堂评价不能忽视学生之间的个性差异，要做到“因材施评”，有的放矢，有效发挥对学生的激励与引导作用。教学评价语作为课堂评价十分具有引导作用的重要部分，教师要善于利用好语言的艺术与魅力，使学生对课堂给予反馈有期待，保护每一个学生参与到课堂中的热情。

二、目前小学语文课堂教学评价语的使用情况与问题

（一）部分教师对教学评价语言使用的重视不足

学校组织过多次小学见习活动，结合多次的听课经历，据观察，有部分老师忽视了教学评价语言恰当使用的重要性。这些教师在教学内容的设计上、课件制作以及教学方法的选择上都十分地恰当。可能这些教师将更多的精力放在了这些准备工作上，忽视了课堂评价语言的意义。当然，有许多教师意识到教学评价语言的作用，但在使用效率与策略上仍然存在着一些问题，没有有效发挥教学评价语言的激发思维与方向指导作用。

（二）教学评价语言的含糊单一

教学评价语言的模糊简单是教师在使用教学评价语言时候的比较普遍与严峻的问题。许多教师虽然开始注重对学生的课堂表现进行有意识地有效反馈，但很多时候由于教学任务安排的繁重要求，对学生的教学评价比较直接简单。比如在学生回答完问题后，教师多采取“很好、很正确，你很棒”等模糊简单的语言。这就忽视了对教学评价语言的引导作用。学生可能并不清楚，他哪里回答到點子上了，或者说怎样回答问题更好，以及是否回答结束在这个问题上就停止思考了。对学生的回答反馈，用简单的回应一言概之，这样的情况在小学低年级课堂更加普遍。

（三）课堂评价主体单一，学生缺乏话语权

新课标指出，课堂要更突出学生的主体地位。其中就包括了课堂评价话语权方面，学生也应该得到尊重与主动权。对于语文教学，要想提高学生的语文成绩，提高学生的语文能力，要把课堂更多地留给学生。在课堂评价过程中，不仅要单方面地教师对学生做出评价，还要注重有意识地给学生参与评价的机会。可以都展开小组讨论活动，学生之间就问题思考与回答进行生生互评，教师也可以有意识地鼓励学生对自身对于某问题的回答进行评价，这样不仅能够加课堂活跃度，创设良好的学习氛围，而且能够让学生体验到成就感与被尊重感，并且让学生在平等的氛围中生生互评，师生互评，学生在这个过程中学习恰当地使用评价语言，有时候，评价语言的训练，也是语文教学细小而重要的功能，对学生在生活中的与人沟通、交流的能力的提高有所益处。

（四）教师评价能力不足

教师评价语言不仅仅是对教师评价语言积累以及有效使用的要求，更多地体现教师的教育机智与教学反思能力。教育机智是指教师在课堂上面对一些突发情况时所立即采取的应对策略。在课堂教学中，学生有时的回答以及反应往往会出乎意料，教师的评价基本上都是即时评价。那么教师如果面对学生引起课堂争议的回答时，教师就需要有足够的冷静与教育智慧去巧妙的把握住课堂，控制好课堂节奏，机智地妥善地解决问题。

三、教师提高教学评价语言使用能力的策略

（一）熟知评价语言知识

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这句话直接反映了教师语言能力的重要性，教师具有良好的语言功底，将更有效、更准确、更有效率地进行授课。语言是人与人之间沟通的最主要工具，教师传授知识也主要通过使用该工具。评价语言是否得到恰当使用，会直接关系着课堂的教学效果。一方面，教师可以通过一定的激励性语言，激发学生的学习热忱，让学生愿意自觉学习。另一方面，教学活动具有强烈的示范性，又加之基础教育阶段的孩子，模仿是他们学习的非常重要的方法之一，在无形中，教师的谈吐，都会在潜移默化中生体会良好教学语言氛围带来的舒适感与高效，使得学生不知不觉中从“模仿”老师开始，提高语言使用恰当的能力，更深一步地促进学生语文素养的提高。

（二）扎实的教学能力素养

在这里，教师的教学能力素养主要是教师语言表达能力与应变能力。教师的语言表达能力，体现是教师的基本功底。可以说，在语文课堂教学过程中，语文老师教学评价语言的水平体现了一个语文教师能力的高低。教师在教学时，主要通过教学评价语言作为工具。教学评价语言的使用，首先，教师做到正确规范地使用。教师读准字音、标准流利地使用普通话，并且对学生的反馈解答能够做出准确而及时的判断。同时，课堂突出的特点是有很大的生成空间与不确定性。要求教师能够在面对课堂的突发情况时，能够拥有控制把握课堂的教育智慧。学生无时无刻不在变化，课堂充满了不确定性与生成空间，如果教师能够灵活机智地运用教学语言、教学策略，不仅都能维持课堂教学的正常进行，还有可能给课堂创造生动活泼的氛围。这些都要求教师拥有良好的应变能力，充分地了解学生的特点，结合有效的教学评价，抓住教学的时机，促进学生的发展。

（三）转变教学评价观念

传统的教学评价在评价主体与评价方法上，都比较刻板单调。新课标提出，不管是评价主体还是评价方法，都要体现“多元化”。每个学生都有他自己的智慧，只是擅长的方面与被开发程度不同。教师要懂得利用教学评价语言的使用，挖掘激发学生的潜力。更重要的是让学生多多进行评价，体会评价，做评价的主体一方。在进行课堂评价时，注意使用多讨论、同学之间互评、师生共同讨论的方式，让学生多做自我评价，也多评价别人，多倾听别人的评价，在丰富的评价语言与评价方式上更好的激发潜能与开发智力，提高学生上课的激情。还有需要注意的是，在评价主体的层次上，教师不仅要注重对学生个人的评价，对学生集体的评价，往往会带来更好的宏觀效果，让学生感到集体荣辱感，也更加能够注意将自己放置于集体的水平之中，更好地认清自己的学习状态。

（四）强化教师反思思维与能力

教师的自我反思习惯，对于教师的成长与提升具有十分关键的作用。尤其是对于新手教师来说，首先从入职开始，就应该养成每一堂课上完之后，进行教学总结与教学反思的习惯，这对于新手教师的职业成长经验积累是丰富的财富[9]。每一堂课结束之后，教师及时地记录该堂课的教学经历，反思自己教学的不足之处，在一次次的课堂教学反思中，思考自身的教学方法、教学设计、教学评价的不恰当之处。课后及时的反思，对于教师反省自身在上课时所用的教学评价语言的准确性、艺术性等具有及时性，教师能够更好更清晰地回忆课堂内容，从而能够做到教学严谨。其次，教师通过自我反思提升自我能力，还来自于与经验丰富的老教师的对比学习，新教师要虚心地向老教师学习教学经验，参照自身的教学，不断地改进自己的教学水平。新手教师可以邀老教师参与听课、评课，特别是对自身的教学评价语言的使用提出宝贵的意见，这对于新教师来说，是增长教学经验快捷而重要的方式。

参考文献

[1] 王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育，2015（10）：56.

[2] 夏庆雯.小学语文课堂教学评价语言的艺术[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：86-87.

[3] 曹佳佳.小学语文教师课堂评价语的运用现状及改进研究[D].扬州大学，2018.

[4] 周志峰.小学语文教学中教师评价语言的运用[J].学周刊，2011（36）：46.

作者简介：张悦悦（1995.08- ），女，汉族，安徽人，硕士在读，扬州大学，小学教育专业，研究方向：语文方向。