摘 要：力学是高一物理教学的重要内容，也是整个高中物理知识的基础，对于学生学习物理知识，培养学生物理学科核心素养来说，具有重要的意义。在开展高一物理力学教学过程中，要立足于物理学科特点，对学生学习物理知识进行科学、合理的引导，强化学生对物理知识点的深入学习和思考，以提升高一物理学科的教学效果和教学质量。本文从物理学科核心素养视角出发，对高一物理力学教学问题展开了深入研究和探讨，强化学生对力学知识的有效学习和理解，以有效地培养学生物理学科核心素养。

关键词：核心素养;高一物理;力学教学

一、 前言

高一物理力学教学工作的开展，要注重对力学教学知识点进行有效的把握，引导学生对力学知识点进行深入地学习和思考，提升学生对物理力学知识点的理解和掌握，进而培养学生物理学科核心素养。力学知识是高中物理教学的起始点，力学教学要把握其独特的特点，对学生学习困难的问题做好针对性的解决，培养学生的学习兴趣，对高一物理力学知识进行深入地学习和思考，以发挥学生的主观能动性，对力学知识点进行理解，有效地培养学生物理学科核心素养，提升高一物理力学的课堂教学效果和教学质量。

二、 高一物理力学教学面临的问题分析

在開展高一物理力学知识点教学过程中，学生入门难，无法对力学知识的学习方法进行有效掌握，制约了学习效果。从高一物理力学教学面临的问题来看，主要表现在了以下几个方面。

（一）思维方式的不适应性

相对于初中物理力学知识而言，高中物理力学知识具有一定的跨度，更加强调学生对物理力学概念的理解和认知。初中物理对力学概念多以直接概括为主，具有形象化的特点。而在高一物理力学知识学习过程中，需要学生结合物理实验，进行推理和判断，并对抽象的物理知识点进行概括，强调学生物理思维能力。高一学生在面对物理力学知识点的跨越性时，思维方式存在不适应性，一些学生没有进行及时调整，或是对新知识的接受速度慢、接受能力有限，影响到了学生对高一物理力学知识的有效学习和理解，对力学知识的学习产生了畏难心理。

（二）物理表象不丰富

高一物理力学知识更加强调于学生逻辑思维的培养，要求学生由形象思维的发展过渡到逻辑思维的发展，从而在一定程度上影响到了学生对力学知识的有效学习。在力学知识学习过程中，需要学生结合数学知识对物理知识进行理解，通过逻辑推理得出结论。但是在开展物理教学时，缺乏物理表象进行支持，影响到了学生逻辑思维的培养，制约了学生对力学规律的学习和掌握，无法使学生对力学知识点进行深入地学习和理解。

（三）较强的抽象性

高一物理力学教学过程中，具有较强的抽象性，这使学生在物理知识学习时面临着较大的难度。相对于初中物理力学知识而言，高一物理知识涉及的内容更加丰富，知识也变得更加抽象。在高一物理力学知识学习中学生面临着抽象的概念，复杂的矢量预算。如在学习牛顿第二定律时，需要学生结合公式F=ma，将力F1、F2、F3…代入到公式中，并进行受力分析，对力的合成、分解等内容进行学习和思考。牛顿第二定律具有较强的抽象性，这给学生学习力学知识带来了较大的难度，影响到了力学知识的教学效果和教学质量。

三、 立足物理学科核心素养有效开展力学教学的策略分析

高一物理力学教学过程中对学生物理学科核心素养的培养，注重强化学生对物理学科知识点进行深入的学习和思考，使学生对力学知识点进行有效的理解。物理力学知识教学中对物理学科核心素养的渗透及应用，要注重从以下几个方面进行把握。

（一）借助生活情境，引导学习思考

高一物理力学知识具有一定的抽象性，注重对学生逻辑思维的培养，使学生对物理力学知识点能够展开深入地思考和探究，从而使高一新生对物理力学知识进行学习和理解。在物理力学知识学习时，首先，要注重对力学的概念进行理解，这是力学知识学习的基础和前提。在力学教学中考虑到高一学生的情况，注重把握初中物理和高中物理力学知识的有效衔接，由形象思维过渡到逻辑思维，提升学生思维方式的适应性，能够尽快地适应高中物理知识学习。其次，物理力学知识的学习，要注重联系学生的生活经验，把握学生现有的认知情况，引导学生对力学概念知识点进行理解，从而对力学概念有一个深入的认知。最后，力学教学过程中，注重为学生营造一个良好的学习氛围，引发学生的深入思考，调动学生学习力学知识的积极性和主动性，对力学知识进行自主探究和自主思考，以提升力学知识的学习效果和学习质量。

例如，在学习重力概念知识点的时候，重力的概念具有一定的抽象性，教师可以在课堂教学中，搜集关于重力现象的素材。在进行素材搜集和整理过程中，注重贴近学生的生活。在课堂中，播放关于重力的小视频，使学生观看重力现象，并增强学生对重力概念的理解。如生活中，将球向上抛出，球会自由落下;人从高空掉落下来，会径直掉落在地面上，导致这些现象产生的重要因素就是——重力。通过播放生活中的视频，让学生结合教材中对重力的定义进行思考和理解，强化学生对重力概念的理解和学习，为学生深入地学习力学知识创造有利条件。

（二）注重形象引导，合作探究学习

高中物理教学内容主要包括了力、热、电、光、核五个部分内容，力学知识点的学习，强调学生对力学知识的理解，具有一定的实践性。基于物理学科核心素养视角下开展物理力学教学，要对学生的形象思维进行引导，由形象思维过渡到逻辑思维，从而对力学知识进行深入地学习，并掌握力学规律，能够借助于力学理论知识对实际问题进行解决。高中物理力学知识的学习与初中存在着较大的差异性，其强调学生对力学知识进行探究和思考，并进行自主探究和归纳，对物理力学的规律进行了解，突出学生逻辑思维的培养。同时，逻辑思维是运用物理规律解决问题的关键，注重指引学生把握物理规律，将物理理论与实际问题进行结合，从而引导学生对物理知识点展开深入地学习和思考，以提升学生物理学习能力，有效地培养学生物理学科核心素养。

例如，曲线运动物体一定受到外力的影响。在对这一论证进行推理分析过程中，把握学生逻辑思维能力的培养，可以对学生进行如下引导：曲线运动的速度方向主要为轨迹的切线方向，并且由于切线方向各不相同，曲线运动的速度方向会处于不断变化当中。这一过程中，受到矢量的影响，曲线运动是一种变速运动，存在着加速度。结合牛顿第二定律可知曲线运动物体一定受到外力的影响。在对这一问题讲解过程中，可以借助多媒体设备进行视频演示，使学生对这一物理规律进行深入地理解和认知，以强化学生对物理知识点的理解和掌握，有效地培养学生物理学科核心素养。又如，在对学生进行形象引导过程中，要注重构建丰富的物理表象，加强学生对物理力学知识的观察和实验，借助于感性材料，引导学生对力学知识进行理解。结合前面分析的物理重力知识，引导学生制作简易的支撑杆实验模型，以铅笔作为横杆，让笔尖与“墙”接触，铅笔的另外一端支出图中的绳子，使学生感受到手指所受的拉力、手掌受到的压力，实现对物理力学知识的感性认知。

图1 物理表象构建

（三）做好探究分析，培养物理思维能力

从物理学科核心素养视角对高一物理力学知识教学工作开展过程中，要注重引导学生进行探究思考，培养学生物理思维能力，使学生在物理知识学习过程中，对知识点展开深入地研究和分析，以提升学生的自主学习能力和自主探究能力。结合高一物理力学的教学内容，教师可以从学生认知规律这一视角出发，对知识点的教学顺序进行有效地调整，以提升课堂教学效果和教学质量。以共点力的平衡教学为例，教材对共点力知识的编写发生了一定的变化，现在共点力的知识与力的合成与分解放在了一起。在开展教学时，从物理学科核心素养培养视角出发，对力学教学知识点的顺序进行整理，可以先引导学生对“力的合成”知识进行学习，然后结合初中物理知识“二力平衡”，对共点力的平衡内容进行教学引导，以发散学生的思维，对共点力的平衡知识点进行有效学习和思考。在对共点力知识教学时，结合图2，引导学生对绳子的弹力大小进行求解。

图2

通过观察图2，贴着墙壁悬挂这个球，绳子和墙壁之间的夹角为30°，忽略墙壁和球之间的摩擦力，试求绳子弹力的大小变化。通过利用物理图像进行引导，使学生对弹力的求解问题进行探究分析。当球悬挂在天花板下的时候，处于二力平衡的状态，绳子的拉力T和重力G平衡;当球被挂在墙壁上的时候，处于三力平衡的状态。这一过程中，可以先将二力进行合成，之后与第三力进行平衡，即绳子对球的拉力F1以及墙壁对球的弹力F2的合力F，其与重力G平衡。对照上述情况，F1和F2与绳子的拉力T是等效的，对共点力学习时，可以结合合力问题引导学生对共点力的知識进行理解，使学生结合以前所学知识，对新的知识构建认知，以培养学生的物理思维能力，实现对物理力学知识的有效理解和掌握。

四、 结语

基于核心素养视角下开展高一物理力学知识教学，要尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，把握高一物理力学知识教学的独特性，使学生对力学知识的学习完成过渡，提升学生思维能力的适应性，针对性地学习和理解高一物理力学知识点。在教学过程中，要注重结合学生的生活经验和对力学知识的学习理解情况，由形象思维过渡到逻辑思维，实现对高一物理力学知识的有效理解和掌握，能够对物体受力情况做好把握，并深化对力学概念的理解及认知，切实有效地提升学生力学知识学习能力。开阔学生的思维视野，引导学生对力学知识进行自主探究和自主思考，更加有效地培养学生物理学科核心素养，以提升高一物理力学教学效果和教学质量。

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作者简介：

黄才军，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市资源县资源中学。