张玉霞

摘    要： 初中英语老师应注重培养学生的自我学习能力，即学生自主学习课本上的内容并将其转化为自己的，且在生活中灵活运用。为了达到此效果，教师摈弃“口头式”教学，采用活动教研式策略进行核心素养培训，以此提高学生的自我思考能力与学习能力。本文基于活动导研研究初中英语教学，探讨如何提高学生自主学习能力，达到事半功倍的效果。

关键词： 活动导研    初中英语    教学研究

初中英语是义务教育阶段必修的学科，同时是一门国际化学科，学生可以通过学习英语树立更正确的人生观、价值观、世界观[1]。但是中国学生学习英语存在问题，有些学生书写能力非常强，但是口语比较弱;有些学生口语表达非常厉害，但是不适应中国式考试。如何让初中生更好地学习英语一直困扰英语教师们，也是学校着重思考的地方。为此应该利用新的教学方式，比如以学生学习情况为出发点，结合教师教学目的对初中英语进行综合探究与调整，找出不适用之处加以思考，得出最实用且学生最喜欢的教学方法，达到抛砖引玉的效果。

1.活动导研式教学的探究

时代在飞速发展，教学方法也要跟上步伐，更改传统教学，致力于创新教学模式。以往的教学模式一般是“灌输式”口头讲授，非常死板，吸引不了学生的兴趣，并且教学质量不理想，影响学生学习能力提升[2]。为了让学生更好地学习英语，提高学生对英语的掌握能力，激发学习英语的兴趣，实现学习英语的价值，教师们可以在英语教学中引入活动导研的教学方式。所谓活动导研就是教师在学科教学中以开展活动的方式引导学生探究学习，课堂以学生为主体。运用此教学方式时，教师首先要更改观念，舍弃习惯的讲述法、练习法为主的传统方法。注重学生的个性，根据学生的学习习惯设计一套行之有效的学习模式。总而言之，以多种形式的活动模式教学，要求学生自我思考，对学习内容提出自己的问题，进一步分析问题，最后探究出问题的答案。

1.1转变教师观念，由知识培养转为能力培养。

好的高中相当于进入好的大学的垫脚石，学生和老师为了追求成绩，在教学过程中以大量英语题练习学习与运用知识。为了让学生取得好的成绩，教师可以在课堂上以讲述形式传授课本内的知识，以“死记硬背”的方式让学生记忆单词。短时间内学生掌握课本内容，随着时间渐长，灵活运用时则脑子空白，此方法还有一个缺点是“哑巴英语”，只学到表面知识，没能用于生活中。因此，教师要用活动导研法教学，以往教学方式不利于学生对学习的探究，必然不利于活动导研的开展。所以教师必须改变自身观念，由教授知识转化为学生自我探索，培养学生的综合能力。

1.2导研式教学的原则。

英语是一门学习起来比较复杂的学科，不仅要懂得单词的意思和组成句子的语法，还要结合生活运用说得出来。导研式教学对于初中英语非常适用，只有掌握好几个教学原则，才能更好地发挥效果，使其与学生的学习更为贴合。自主性原则：不再是“给予式”教学，引导学生独立思考，敢于提出自己的想法与质疑，敢于追求新知识，以学生为主角，做学习的主人。活动性原则：人各有异，每个学生的个性都不一样，活动性导研教学要以学生个性为中介，在活动中让学生不自觉地获取知识，学生接受度高。换位思考原则：教师要转变身份，从学生的角度看待学习的难度与内容，想学生心里所想，想学生学习之难，对于学生的犯错，要查问原因，不可随意定夺，凡事换位思考，才能更好地融入学生。

2.基于活动导研的初中英语教学探究

2.1演讲式活动下的初中英语教学。

初中英语总体来说是学习英语的重要时期，除了学习课本上的内容，还应培养学生的口语表达能力，提高知识水平。基于活动导研视角，教师可以在教学过程中主张并鼓励学生在学习英语的过程中利用演讲形式，不仅可以丰富教学内容，增强学习趣味，还可以锻炼学生对外沟通能力和英语表达能力，提高学生学习初中英语的兴趣[3]。教师可以有针对性地对学生的某项能力进行锻炼，例如，要培养学生的英语表达能力，教师可以定期在班内举行英语演讲比赛，关于演讲的主题，教师不可以自我设定，要由学生自己选择感兴趣的话题。有的人会根据自己的爱好选择，有的人会根据自己对英语的了解程度选择。

例如：某个学生的演讲题目是“Actions speak louder than words.”，另一个学生的题目是“Two heads are better than one.”，这是两个完全不同的选择，正好通过他们对演讲内容的选择，看出爱好和对自我的要求。学生成为学习任务的布置者，认为自己的想法得到了尊重，令他们感到兴奋。除了可以由学生自行选择之外，老师还可以適当提出一些较有难度的建议，如大学演讲或者名人演讲或者国外新闻等，培养他们的自信及锻炼他们的舞台展现力和勇于挑战困难的胆量。教师还可以借着演讲活动，利用新媒体灌输一些国外新鲜知识，给他们打开新知识的大门，多接触不同国家的英语文化，让学生对不同国家文化有向往，认识到学习英语的重要性。总之，通过举办演讲活动学习英语，提高学生对英语学习的兴趣，锻炼学生的口语语感及语言自我表达能力，扩大学生的知识面，充实学生的学习生活。

2.2台阶式活动下的初中英语教学。

基于活动导研视角的台阶式活动，包括阅读、讨论、练习、讲解这四个部分中，每一个过程都是学生加强自身英语水平的一种强化形式[4]。而进行台阶式活动教学，教师可以分阶段提高学生的英语水平，例如一个学生的阅读过程不行，另一个学生的讲解阶段不行，教师可以“对症下药”，以台阶递进的模式促进初中英语教学，不同程度提高教学质量。具体来说，基于活动导研视角，不再使用传统的讲授模式，因其已与时代脱轨，令学生感到乏味，达不到教学要求。所以教师要开展台阶式教学，对教学内容进行补充与创新，激发学生对新鲜事物的好奇心，主观上激发学生的主动性。科学地引领学生由阅读出发，先培养正确阅读习惯与英语语感。接着引导学生对课本上的问题进行讨论，表达自己的见解，间接培养英语知识水平，为接下来的学习奠定良好的基础。

例如：教学“The Sea”这篇小短文时，文章中有一句“What do you know about the sea？”。我会先要求学生将答案写出来，遇到不懂的单词可以请教老师或者自己查阅资料。等学生写完答案之后，可以让学生把自己的答案分享出来，大家一起讨论海是什么样的，让学生认识到自己的阅读能力与单词发音问题，最后由老师统一讲解，纠正对文章的不正确表述。

2.3茶话会活动下的初中英语教学。

由于个性的不同，有的学生比较外向，沟通表达能力相对较强，有的学生比较内向，不擅长自我表达。在活动导研视角下，可以开展茶话会进行初中英语教学。茶话会不光是吃东西、聊天，还可以借着聊天的名义交流对于英语学习的想法，或者学习英语遇到的困难，教师可以引导学生有针对性地提出一些话题。从而在讨论过程中相互学习、相互促进、以长补短提高英语水平，培养学习英语的兴趣及加强语言构思能力。教师要充分利用茶话会，打破传统沉闷的教学模式，强化学生对英语相关知识的了解，提高学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，引导学生对某一英语问题提出自己的想法与见解，对英语知识了解得更全面，提高教学效率与质量。

例如：在讲解“Spring”这一章节内容时，首先要学生围坐成一个圈，以便拉近距离，然后每个人用英语讲解一下自己理解的春天是什么样子的，春天里什么颜色最多，最喜欢在春天干什么事情，随后教师将春天的景象，如树刚冒新芽和野外春游的照片用英文标注出来。鲜艳的图片更吸引学生的注意力，教师可以询问学生有没有见过刚长绿叶的树和小学时有没有和同学一起出去春游过，通过让学生描述这一方式，能提高思考能力和对掌握知识的运用能力。

3.结语

以往的“講授式”教学已经不适用于当今教学，教师要通过创新教学形式，引入多样式的学习活动拓展学生获取知识的途径，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量。本文主要研究基于活动导研初中英语教学，以活动导研为视角，讨论演讲活动、台阶式活动及茶话会等形式的活动，探究初中英语教学需要采用的方式，竭力提高教学效率以此达到好的教学效果。

参考文献：

[1]邢雯嫄.基于培养学生的核心素养的初中英语阅读教学探讨[EB/OL].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132，2019.11.111.

[2]陶珊珊.高中数学“导研式教学”研究与实践[J].课程教育研究，2018（44）：124.

[3]程俊.面向资优生的“情境导研式”教学模式构建[J].化学教与学，2018（05）：40-43.

[4]王小记.中学数学“导研式教学”的研究与探索[J].高中数学教与学，2016（22）：26-27.