邵宝文 王丽

摘    要： 本文以“培养具有创新创业能力的高素质应用型人才”和“行业、企业真实所需”为基点探索适合应用型高校的“创业基础”课程教学改革，对“创业基础”课程开展教学模式探讨，优化课程内容，加强课程建设，探索因生制宜的教学方法和多元多层次动态考核方式的教学改革，全面培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，为应用型本科院校“创业基础”课程开展工作提供参考。

关键词： 赛教融合    “创业基础”    教学改革

引言

“赛教融合”是在教学过程中注意理论实践的有机结合，以课堂教学为支撑，以技能训练为基础，以各类竞赛为抓手，推动创新创业课程改革。“创业基础”是创新创业课程的重要组成部分，在本课程教学改革中深化大赛效能，发挥大赛引领作用，坚持以赛促教、以赛促练、以赛促学、学练结合，激发学生创业的热情和激情，取得明显成效。推广应用“课堂教学+创业技能训练+技能训练+技能竞赛”的教学活动，构建“两主体4S2C”“创业基础”课程教学模式，重视线上线下课程的结合，对应用型本科院校“创业基础”课程切实服务于创业教育具有重要的借鉴意义。

一、“创业基础”课程存在的问题

（一）教学模式陈旧，教学方法落后。

首先，“创业基础”课程沿袭了讲授为主、以教师为中心的传统授课模式。不与时俱进的教学模式和落后的教学手段造成学生被动接受知识的现状，不利于调动学生的学习积极性，影响本课程的教学效果。

其次，教学方式创新力度减小。山东华宇工学院创新创业学院于2019年上半年在2016级本科层次机械类专业使用“蓝墨云班课”教学，教学改革范围较小，教学改革探索尚浅，线上线下混合教学方式开发欠缺，线上教学平台搭建缺乏整体设计，教学资源不丰富。其他高校也存在类似问题。

再次，学生参与度不够。老师照着课件讲、学生忙着自留地听，教师完成课时量教学，学生拿到本课程的学分，但真正的创业思维没有形成，学生没有主动思考、探索的积极性，往往选择手机、互联网。

（二）理论实践分离，结合程度不高。

“创业基础”课的开设以教学计划和人才培养方案为基础，根据教育教学规律的要求和学生自身发展的需求，以培养创新创业复合型人才为目标，通过理论课程的学习，引导学生掌握最新的创新创业理论、对大学生的优惠政策、大学生创业成功案例等书本上的知识。但这是一门实践性很强的学科，人际关系拓展、团队合作意识培养、责任担当意识强化、语言表达能力锻炼等问题在创新创业过程中会凸显。创业实践是“创业基础”课程的基本组成部分，也是检验教学效果的重要方式。因此，课程改革不但要求学生了解创业理论知识，还应该不断提高和锻炼综合能力，二者的结合正是现有课程所缺少的。

（三）课程考核方式单一，学生创新创业意识受限。

创业基础课程是学生学习创业知识和培养创业实践能力的基础，理论教学不可放松。山东华宇工学院“创业基础”课共36学时，均为课堂教学考核，学习目标决定学习的内容和态度，课程考核方式直接影响学生学习课程的积极性和参与度。目前，绝大部分学生对本课程的学习与考核采取死记硬背课堂理论知识的方法，虽能取得较高的成绩，却与本课程开设的目标要求相悖甚远。在创新创业系列课程的教学过程中，加大实践教学的比例，努力建立完善的实践教学体系已经实施，“互联网+”大赛、“国创”比赛等已经将学生的基本创业知识、实践技能训练和综合应用能力有机结合起来，但没有计入学分，这些大赛将花费学生大量时间和投入更多精力才能参与和获奖，应该计入本课程学分，作为课程考核的一种形式。

（四）师资队伍建设薄弱，各种限制过多。

相对于传统的就业指导和大学生职业规划课程，创新创业课程针对性更强、实践性要求更高，要求课堂上的校内指导教师不但要掌握系统的创业知识，还要顺应经济社会的发展和不同专业学生的特点，讲述各有侧重点的创业课程。不仅要求教师具有深厚的理论功底并融入先进的教学理念，还必须联合有创业管理经验的校外导师一起引导学生将创业坚持到底。但当前高校创新创业指导教师多或从思想政治教师转型而来，这些兼职教师行政上归属于自己所在二级学院，创业基础教学只是他们的附属工作。这些兼职教师普遍年轻，中青年教师最多，教学经验不足，多是半路出家现学现教，随时有可能离开创业教育队伍。这些教师的教学多停留在理论探讨阶段，学校多不能放开管理，不能保障校内导师将创业想法付诸落地的时间和精力，使课堂教学理念和创业系统性知识没有得到更好的体现，教学效果因师资力量不够完善而难以达到预期的效果。

二、“创业基础”课程教学改革

采用教师理论授课与训练导师指导技能竞赛项目训练、学生主动参与为主的教学模式，在课程改革过程中，授课教师和项目指导教师联手全程跟踪学生的创业项目，师师、生生和师生三方保持无障碍沟通、随时微信联系，发现问题及时解决，并根据项目需要不断调整和优化教学内容和教学模式，保证“赛教融合”的课程教学目标体系实现。

（一）教学模式创新。

首先，尝试线上线下结合的教学模式。以创新創业能力的培养为目标，以竞赛项目为指引，开展创新创业学院与二级教学单位对接，理论教学与实践教学结合的教学模式。教学方式采用线上线下混合式教学+竞赛协同项目训练的学生主动参与为主的教学模式。通过创设创业情境、交互体验创业过程、反思创业中遇到的问题，增强学生的自主学习意识，培养学生的创业意识，提高创业实践能力。

其次，重视线上课程环境的营造。线上线下混合式教学模式能够拓展教学内容，改变师生地位，使教师由“满堂灌”的课堂控制者变为学生学习的指引者，将学生学习主体地位落到实处。线上课程环境包括购置多媒体设备、构建智慧教室等，这些都保障了线上教学模式的不断探索，网络课程的设计和制作、课程习题库的建设、开放教学空间的搭建等人力、物力、财力的投入都为创业基础课程改革提供了有利的环境。

最后，教学场景尝试多样化。课程的教学方式和形式尝试多样化，混合采用校外导师现身说法、学生小组头脑风暴讨论、创业成功的毕业生现身说法等教学形式，针对不同知识点和教学、对象设计因材施教的教学方法，促成学生情感上对创业课程的认同，最终落实创业基础课的教学效果，真正引导学生树立创业人生职业发展观。

（二）实践教学强化。

依托二级学院所开设专业，创意激发引导，引入竞赛标准和评价细则，在更大范围内开展技能竞赛训练，强化创新创业实践，支持更多学生参与国家、地方、高校三级创新创业实训教学体系。

首先，建立多元多层次动态考核评价体系。改进学生学习效果的评价方式，改变传统的“终结性评价”方式，重视“过程性评价”，整体考虑学生学习参与过程的积极性、学习态度是否端正、有无项目成果等因素，探索建立规范化的考核指标，以“创新创业训练项目”“论文/专利”“技能竞赛”的理论需求为基点，遵循创业过程的步骤合理整合、优化课程教学内容，构建内容充实、求精够用模块化的课程教学内容。

其次，“以赛促练”，改革考核方式。在课程考核环节设计上既要考核基本理论的掌握程度，更要注重考查学生运用知识解决问题的能力，在大赛中取得成绩的可作为平时成绩加分。“因材施教，分类考核”，突出创新创业意识培养、创新能力、创业实践能力和操作技能的考核。

最后，不断深化实践教学的内容。凸显“因材施教，分类考核”，让学生在学中做、做中学、做中创，让创业基础课程成为大学生创业实践项目来源的主阵地，在考核环节设计上多元评价、分层次评价、动态评价，能科学评定课程教学目标的实现度。

（三）加强师资力量建设。

教师启蒙大学生的创新创业意识，引领大学生投身创新创业活动，对提高大学校园的创业率和创业成活率的作用不容忽视。

第一，健全创业导师制度。本课程实行创业导师制度，既聘请校外企业导师引领学生实地创业及运营管理，又有校内导师尤其“创新创业”课程教师启发创新思维，不断鼓励学生尝试将创新创业设想付诸实施，既将实战经验丰富的校外企业导师引进大学校园做讲座，又将理论功底深厚的校内导师推出到社会上实地感受创业的细枝末节，切实有效地帮助大学生开启创新创业思维，提高创新创业素质和能力，促使学生更加大胆地参与创新创业。

第二，夯实创业培训基础。创业培训真正从现实中引导大学生投身创业实践，培养大学生的创业意识，提高大学生的创业率和创业成功率。大力发展创业教育培训，提高大学生创业者的素质和能力，真正达到“以创业带动就业”的创新创业教育目标。而创业培训教师的培养则最重要，因为创业培训教师是创业教育的直接实施者，正是各个学校尚未实施起来的工作。

第三，加强创业科研建设。成立“创业课程研讨小组”。以各二级学院为单位，以创业培训授课教师为基础，成立创业科研小组，持续性地开展创业教育理论研究，不断对大学生创业典型进行案例搜集和经验总结，逐步增加创业教育的课题立项，逐渐形成一套较成熟的创业理论体系指导创业实践;在“创业课程研讨小组”的基础上，筛选组织优秀教师多参加相关科研研讨会，通过学习别人的经验、分享本校课程改革成果、热烈的理论研讨等方式，进一步提高教师队伍的理论水平和整体素质;开展“创业优质课评选活动”，推荐优秀教师参加培训课程，组织全体教师观摩学习。通过创先争优活动，逐步打造“创业务精品课程”。

结语

在“双创”背景下，“创业基础”课程已成为国内各高校实施创新创业教育的重要途径，以“两平台4S2C”教学模式为基础，整合丰富教学内容体系、科学构建赛教融合的创业基础课程教学目标体系及多元多層次动态教学考核评价体系，可有效增强创业基础课程教学运行效果，进一步促进“创业基础”课程的进一步教学改革。

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基金项目：2019年山东华宇工学院教育教学改革研究项目《基于赛教融合的“创业基础”课程教学改革研究与实践（2019JG49）;2020年山东华宇工学院本科课程建设“《创业基础》课程建设”的阶段性成果。