秦绍龙 鲁绵茸 刘征文 彭晓邦

摘    要： 当下，大学生大多为“00后”。一些“00后”大学生，在一定程度上受网络的负面影响，造成不合格现象，影响学风建设和大学生的个人发展。本研究，对地方本科院校在校大学生学习成绩，进行追踪审察、分析比较，结合问卷调查，对学生的学习情况开展研究，利用三大归因理论系统分析大学生不合格原因，提出对策。

关键词： 大学生    三大归因理论    成因及对策

在互联网时代，“00后”已登上历史的舞台，成了大学生的主体。他们紧随时代潮流，思维敏捷，能够快速接受新知识，但受网络影响，低头族增多，久而久之对手机网络形成依赖，导致学习成绩下滑，学生不合格现象不容乐观。通过追踪管理，结合问卷调查发现，大多数学生对所学专业持肯定的态度，有较明确的学习目的和端正的学习态度，能够做到自我约束，努力学习，并取得很好的成绩。但仍有一部分学生进入大学校园，远离父母管控，难以实现自我约束，沉溺于手机网络，对于大学生活感到困惑、迷茫，没有明确的学习目标，导致学习成绩不理想，不合格现象明显。

在前人研究的基础上，通过数据分析对大学生不合格原因、归因方式及对策进行深入研究。结果表明，在学生入学初，学习目标不够明确，导致不合格，不合格后相当一部分学生不能正确归因，出现自暴自弃、恶性循环等现象，到了高年级成绩趋于稳定，但两极分化比较明显。本文将运用三大归因理论[1-2]对不合格学生的不合格归因方式进行分析，从教学、管理等方面制定帮扶对策，引导学生正确归因，合理学业规划，改善学习状况，以强化地方院校的学风建设[3]，为高校的管理和学生的全面发展提供借鉴和帮助。

一、对象与方法

（一）研究对象。

以某二級学院2017级、2018级两个年级438名在校生学习成绩为研究对象，并从中随机选取了239名学生为调查对象，对其学习情况进行了调查分析。

（二）研究方法。

追踪管理，通过对全院438名学生在校学习成绩的分析，结合学生日常管理、教学反馈、奖助学金评定等过程中的观察与了解获取学生学习情况资料;座谈交流，召开任课教师、学生干部和学生代表教学工作座谈会，征求有关意见与建议，了解学生学习方面的所需所愿;问卷调查，利用自制的《对学生学习情况的调查问卷》开展在线匿名调查。

二、结果与分析

（一）基本情况。

通过对2017级、2018级两个年级四个专业学生学习情况的比较分析，结合学生的日常管理，可以看出：横向比较中以2018级为例，2018学年—2019学年第一学期不合格49人，累计70门次，第二学期有所好转，不合格23人，累计31门次，集中表现为第一学期不合格人数多，且比较分散，到了第二学期不合格人数、门次明显下降，分析原因一方面可能与课程设置有关，另一方面可能是由于刚入学学习目标不明确，还未适应大学的校园环境和学习方式，处于迷茫期;从两个年级纵向比较中可以看出，除了食品卫生与营养专业年级间不合格率无差异外，其他几个专业均表现为2017级不合格率普遍高于2018级，且在心理学、社会工作两个专业上表现得尤为明显，平均不合格率2017级为49.14%，2018级为27.38%，分析原因可能是随着各学年的推进，所学课程增多，不合格人数也在增加，也有一部分原因在于学院采取一定的帮扶管理措施，效果初步显现。

（二）影响因素分析。

数据显示，主观上认为学习有困难的学生虽然占比较大，但在不同专业年级、课程之间，客观因素依旧存在，不容忽视。

1.客观因素分析

（1）不同专业间不合格情况比较。以该学院2017级、2018级护理学、心理学、食品卫生与营养、社会工作4个专业学生为例，通过分析我们发现，不合格学生大多集中在护理学和心理学专业，不合格人数分别为83人、35人;在不合格率方面，仅有食品卫生与营养专业的不合格率低于平均值，为30%，社会工作专业不合格率高达40%，依次是护理学、心理学专业，不合格率分别为36.56%、36.46%。

（2）不同班级、年级、宿舍间学风建设情况。分析班级数据可以看出年级间的差异在心理学、社会工作两个专业上表现得尤为明显，2017级不合格率分别达到70.00%、55.56%，2018级分别为21.21%、25.00%;以护理学2017级4个班为例，在课程教学、班级人数、考核内容等一致的前提下，根据辅导员的评价、任课教师的反映和实际班级学风情况得知，护理学1702班、1704班稍胜一筹，整体学风较好，不合格人数相对较少;从宿舍学习情况分布来看，不合格人数呈现宿舍集中的趋势，如10号宿舍楼513、608、613等宿舍，不合格人数相对较多，整体学风较差。

（3）课程设置、教学内容与不合格率的关系。由于学生思想重视不够，加之该院男女比例1：5，女生居多，导致体育成绩普遍不高;在专业课方面，通过了解：“组织学与胚胎学”“生理学”“医用化学”不合格人数较多，其中“组织学与胚胎学”累计不合格43人，“生理学”累计26人，“医用化学”累计20人，不合格比例分别为18.94%、11.45%、8.81%。造成学生不合格的原因有很多，不过不合格人数如此之多，难免让学生对该门课程的学习造成恐惧心理，久而久之会产生学习动力不足、盲目“跟风”等现象，导致不合格率居高不下。

（4）不同性别、家庭状况等因素的影响。地方本科院校生源相对单一，且学生多来自中西部或农村等基础教育相对落后的地区，从调查中我们可以看出，全院学生中农村家庭占比82.01%，建档立卡贫困户家庭75名，非独生子女家庭占比74.06%，原本教育资源有限，基础不牢，加之家庭因素的影响，使得这部分学生进入大学学习显得比较吃力，学习效果不佳。调查显示，英语不合格人数虽说不多，但通过座谈了解到，结合学生反馈和任课教师的反映，普遍反映英语学习比较吃力，口语、听力等存在较大困难;在计算机相关课程的学习上，由于底子薄、基础差，接触相关知识较少，成绩普遍偏低，尤其是动手操作能力较差;在高等数学、大学物理等课程的学习上，由于女生占比较大，学习比较吃力，不合格现象依旧突出。

2.主观原因分析

调查发现，在不合格方面从低年级到高年级呈现出由分散到集中的趋势，通过对其观察了解和追踪管理，我们发现部分学生存在自制能力差、学习目标不明确、态度不端正等问题。

（1）自制能力差，学习动机不强。对于部分学习困难学生而言，在自我管理和宽松的大学环境下，丧失了学习的主动性，不会有效管理课余时间，远离父母管控后，失去了方向和动力。调查显示，41.42%的学生在刚进入大学时没有明确的学习目标，生活盲目、无序，玩游戏，泡剧，甚至部分学生认为正常课程的进行已经影响到了他们消遣，直接选择逃课。通过调查（表1）也发现，不合格的同学平时花在学习上的时间相对较少，去图书馆的次数也是少得可怜，玩游戏、手机网络等占据了大部分学习时间[4]。

（2）专业认可度不高，自我效能感较差[5]。在专业选择和志愿填报时，部分家长和学生用就业导向取代兴趣爱好，也有学生在录取时被调剂，“对所学专业不感兴趣”“认为所学内容没有实际作用”的心态依旧存在，这就导致他们找不到学习兴趣。通过调查可以看出，专业调剂比例达40.59%，专业认可度不高，产生“学习倦怠”情绪，尤其是对于自我效能感较差的学生来说，当出现不合格后，他们有过努力学习的尝试，但由于缺乏专业兴趣、缺少成功体验，也就听之任之。

（3）缺乏合理的学业规划，学习方法有待改进。基础教育阶段以应试教育的知识传输为主，学生被要求达到相应的应试水平，缺少学习方法的引导。大学学习更加注重学习方法的掌握，学生初入大学校园，还未适应大学学习，缺少良好的学习方法和学习习惯，导致一部分学生“稀里糊涂”地不合格了，而随着学业的深入，学生逐渐转变学习策略，逐步适应大学教育的思维习惯，学习困难现象有所好转，这也是大一第一学期的不合格率远高于第二学期的原因。调查显示有明确细致的规划、严格执行计划的占比分别为5.86%、8.45%。

（4）过于强调“基础薄弱”及“兴趣不浓”。调查得知“基础薄弱”及“学习兴趣不浓”因素占比72.38%。拿高等数学来说，一些学生过于强调数学基础薄弱、缺少学习兴趣，产生一些错误的先入为主的观念，还没开始学习就提前给自己定基调：认为自己学不好，丧失了学习信心;一些学生学习态度不端正，过于强调兴趣，对于不感兴趣的课程不学，消极应对导致不合格。

三、应对策略研究

（一）督促学生端正学习态度，引导正确归因。

分析发现好的学习成绩背后都有一个明确的学习目标，他们大都能端正学习态度，仍有个别学生态度消极，逃课、弃考等现象依旧存在。对此，教育管理者在做好批评教育的同时，要全面分析不合格学生存在的归因偏差，积极引导学生端正学习态度，正确不合格归因[6]，多从自身找原因，少为失败找借口，更不能简单、粗暴地将不合格归结为教学方式、教师水平或考试安排等外界因素。也可召集不合格学生，尤其是大一新生定期召开座谈会，分门别类、正确归因，多形式地开展警示教育、诚信考试教育、学风班风主题教育等活动，避免侥幸心理出现，督促学生主动学习、认真复习，诚信考试、减少不合格。

（二）管、教结合，创新教育教学管理模式。

根据“三阶段转化模型”[7]，实行管、教结合，分阶段开展学习困难学生的帮扶管理工作。大一阶段，能否养成良好的学习习惯对后续的发展至关重要，大一学生补考率可作为关注的重点，该阶段的不合格容易造成学生的“标签效应”，所以在大一新生第一次考试结束后，应及时建立学习困难学生管理档案，给予这类学生充分的关注和鼓励;大二、大三阶段，应通过学生的日常管理，构筑师生间互动平台，持续追踪学业规划完成情况，给予相应的指导和修正;大四阶段，学生由学习规划转向职业生涯规划，应把握工作重心，在关心学业成绩的同时，及时提供有效的择业就业信息，密切关注就业动态。

（三）严格考勤制度，营造浓厚的学习氛围。

以“三早一晚”为抓手，以课堂考勤为重点，以奖惩和通报为手段，严格执行学生考勤制度，提高学生自制力，确保课堂上学生能坐得下、稳得住，避免“手机控”，降低逃课率，减少不合格人数。同时，以“一流学院、一流专业”的建设[8-9]为契机，狠抓学风建设，以专业年级、班级为单位，也可延伸至学生宿舍，评优树模，积极发挥班团干部、舍长等的传帮带作用，多形式打造优胜班级、先进集体、文明宿舍、“学霸”宿舍等，努力营造出比、学、赶、帮、超的浓厚学习氛围。

（四）丰富课外活动，提升学生的自我认知。

从学生全面发展的角度出发，丰富学生的课外活动，多途径多形式举办各类学科竞赛和知识竞赛，寓教于乐，在其擅长的领域予以积极鼓励，满足“求知欲”、创造“成功体验”，及时予以反馈并帮助其正确归因。与此同时，当自我效能感低的学生出现了成功转变后，应充分利用其朋輩榜样的力量，帮助其他学生树立信心、提升效率。

（五）做好职业规划，定期做好检查和整改。

在做好大一新生入学教育的同时，通过学生职业生涯规划或就业指导课，积极引导学生制定符合自身发展实际的学业生涯规划，并在班主任的牵头下，查看学生是否将在校学习情况纳入其中，并督促学生树立以学业为载体、以能力提升为己任、以就业为导向的理想和目标。同时，在学期末或每学年结束时，及时组织学生对计划执行情况分阶段地开展个人自查，查找不足、落实整改。

四、结语

大学校园里，成绩作为衡量学生学习能力的一个重要指标，对大学生起着至关重要的作用。网络背景下，当代大学生要合理利用网络资源，端正学习态度，激发学习动力，注重方法的掌握，努力提高专业认同感，减少或杜绝不合格现象的出现，逐步提高学习成绩;教学者和管理者要完善应对帮扶机制，注重日常管理和思想引导，正确不合格归因，疏通课程学习“最后一公里”，从根源上解决不合格问题，实现大学低不合格率乃至零不合格率，不断提高高校的毕业率和毕业生质量，从而更好地为社会输送合格的高等教育人才。

参考文献：

[1]史卫燕.归因理论流派及相关研究综述[J].消费导刊，2009（20）：159.

[2]李媛.学生学业成败归因的理论与研究综述[J].教育理论与实践，1997（02）：51-52.

[3]何爱霞，苏海民.地方本科院校优良学风建设问题研究[J].辽东学院学报（社会科学版），2019，21（01）：128-132.

[4]闫宏微.大学生网络游戏成瘾问题研究[D].南京：南京理工大学，2013.

[5]赵龙.工科大学生学业归因、自我效能感与学习倦怠的关系研究[D].长沙：中南大学，2014.

[6]邓雪娇.大学生自卑感、归因方式和学业成绩的关系研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[7]王小青.三阶段转化模型对我国高校学困生工作的启示[J].煤炭高等教育，2015，33（06）：102-106.

[8]米文静，李超.论“双一流”背景下的地方本科院校建设[J].商洛学院学报，2019，33（02）：91-96.

[9]陈刚，胡景乾.高等教育内涵式发展背景下的一流学院和一流专业建设——以安康学院为例[J].安康学院学报，2017，29（06）：1-5.

基金项目：学生工作课题《应激事件对大学生思想行为的影响——以商洛学院为例》（XSGZ1904）。