刘荣红 崔海军

摘    要： 高职院校学生社会主义核心价值观与“工匠精神”培育，需要以中国特色社会主义新时期“工匠精神”为目标，将社会主义核心价值观与“工匠精神”相契合。要明确社会主义核心价值观的统摄和引领作用，以人为本，培养工匠意识、知行合一，雕琢工匠技能、科学发展，打造培育平台，坚持第三方评估，保证培育质量。应从师资建设、机制建设、实践体系方面，构建保障体系。

关键词： 社会主义核心价值观    工匠精神    高职院校    培育

一、高职院校社会主义核心价值观与“工匠精神”培育和践行现状分析

1.一些学生的社会主义核心价值观践行状况。

课题组通过对扬州几所高职院校学生调研及课题组平时教学活动中对学生的观察，发现目前高职院校的主流价值观是积极向上的，吻合我们倡导的社会主义核心价值的要求。而且，学生公平、民主、自立、竞争等意识显著增强。但是，一些高职生价值观念仍存在不容忽视的问题，主要包括如下方面：

（1）个人的理想信念不够清晰，甚至缺乏。

随着多元文化的冲击，西方价值观念的影响，一些高职院校的学生没有形成与社会主义核心价值观相匹配的远大而坚定的个人理想信念，甚至有些学生缺失个人理想信念，不知道个人的人生追求，在学校被动地学习和生活。没有进步的动力、成绩的拼搏、生活的追求，不仅影响个人的学业，而且对整个校园学习环境和学习氛围产生消极影响。

（2）个人主义、个人意识比较强烈，集体观念意识相对薄弱。

在调研中发现，部分高职学生存在个人主义，看重个人利益得失。究其原因，可能是大部分学生是独生子女，在家庭教育中，相当一部分学生受到父母或祖父母的溺爱，把他们作为家庭生活的中心。来到学校后，很容易将这种习惯和惯性意识带到学校中，在学习和生活中过多考虑个人得失，甚至为了个人利益，牺牲他人利益，对集体组织比较漠视，认为所在班集体的工作和安排与他个人无关，不愿参与和奉献。不能获得个人利益，默不作声;当与个人利益相关时，斤斤计较，甚至不择手段进行争夺。

（3）存在享乐主义倾向。

有些高职学生存在不良思想，对自我前途缺乏足够的信心。种种错误观念阻碍了健康成长。因此，必须正确引导学生的价值观念，加强社会主义核心价值观的教育。

2.一些高职院校“工匠精神”培育状况和存在问题。

培育工匠精神，厚植匠人文化被写入2017年的《政府工作报告》[1]。传统工匠精神主要体现为专注、注重品质和细节，现代工匠精神则在传统工匠精神的基础上升华为一种高度的职业认同、责任担当、价值体现、质量高于一切的职业态度和创新品质[2]。在企业转型升级的背景下，企业对员工的“工匠精神”越來越重视，员工具备“工匠精神”，能促进企业科技创新和技术进步[3]。目前，一些高等职业院校对学生的培养，存在重技能、轻精神的现象。

（1）学校对“工匠精神”培育不够重视。

在专业设置上，过于强调专业与职业同步，使人才培养目标能够满足产业发展的需求，但是随着产业的调整与发展，会出现专业过冷或过热的现象，不利于专业的可持续发展。另外，在教学过程中“重技能、轻素质”普遍存在，忽略对职业素质的培养，都不利于学生“工匠精神”的养成，更不利于学生长远的可持续发展的专业与职业规划[3]。

（2）企业对“工匠精神”培育认识还不够。

在校企合作过程中，企业往往考虑的仅仅是为对口的高职毕业生提供一个工作岗位，从事的是一些工作时间长、强度大的工作，忽略了对“工匠精神”的培养。虽然部分企业已经意识到“工匠精神”的重要性，但是真正花时间和精力参与“工匠精神”培养的企业并不多。部分企业认为，“工匠精神”的培养主要在工作之后。其实，“工匠精神”的培养应该在学校期间就着手，并且企业的全程参与可以起到事半功倍的效果[3]。

（3）社会对职业院校“工匠精神”带有偏见。

受传统的“重普教，轻职教”观念的影响，部分高中毕业生考不上本科才会选择职业院校就读，为以“工匠精神”为主的职教精神的培养带来了阻力[3]。

（4）家庭对学生的“工匠精神”培育认识不足。

一些家长对学校的要求是，在学校里孩子能学点技术就行。部分家长对孩子的要求是能顺利毕业，毕业后能找份工作即可，不关心学生的学习态度，对于学生“工匠精神”的培养起到了一定的消极作用[3]。

二、中国特色社会主义新时期“工匠精神”分析与研究

1.高职院校思想政治教育中社会主义核心价值观教育内容。

高等院校培育和践行社会主义核心价值观，富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善是所培育社会主义核心价值观的内容概括。包括国家层面实现中华民族伟大复兴中国梦的价值目标;包括集体层面建立公平、自由的法治国家的社会目标;包括高职学生个人层面热爱国家、勤于学习、待人友善、信守承诺的自我约束的价值标准，这是核心价值观教育的基本内容。

除此之外，高等院校培育和践行社会主义核心价值观包括更广泛的理论范畴。如教育学生了解社会主义核心价值观的形成过程、正确理解社会主义核心价值观的内涵。因为高等院校培育和践行社会主义核心价值观，不同于基础教育、中等职业教育和成人教育，不仅要牢记基本内容，更要了解其形成和发展的过程，运用正确的理论和方法分析、理解丰富的内涵。学生只有在充分了解社会主义核心价值观的形成过程中，正确理解社会主义核心价值观的内涵，才能发自内心地、自觉地践行社会主义核心价值观。

2.中国特色社会主义新时期“工匠精神”的提炼。

高职院校学生的社会主义核心价值观是社会主义核心价值观在高职大学生群体中的具体体现，是高职大学生所有价值观念中本质的、具有决定作用的价值内核。“工匠精神”和职业综合素养的培育目标是将高职大学生培养成为以“坚定信仰”为价值灵魂，以“忠于理想”为价值导向，以“爱国创新”为价值主题和以“知荣明耻”为价值体现的社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，高职院校思想“工匠精神”职业素养培育，必须将社会主义核心价值观作为其教育的价值基础。

现代职业教育要培养的是具有综合职业能力的高素质专业技术型社会主义建设合格人才，仅具备一定技能和知识的劳动者只是职业教育低层次目标。职业教育的高层次目标应该是不仅对理论知识和实践技能熟练掌握和运用，还要有较高的思想政治素质和优秀的“工匠精神”及职业价值观。“社会主义核心价值观教育能够约束教育对象认准职业教育的价值、把握成长的正确方向、构筑起精神家园”。因此，高职学生在提高专业综合素养、树立职业价值观的过程中，需要学习社会主义核心价值观理论体系，用理论素养提高修养，实现知识、技能和价值观培育的三位一体，使培养的人才不仅具有劳动技能，而且懂得劳动和生活的真正价值和意义。

三、社会主义核心价值观与高职院校“工匠精神”契合性和融合分析

1.“工匠精神”的“匠心”与社会主义核心价值观的理论契合性。

工匠精神是个人成长和国家发展的重要思想资源，主要内容包括敬业精神、实践精神、专注精神、探索精神、创新精神等，是铸就“大国工匠”的精神性基础。作为主要培养高素质技能型专门人才的高职院校，在其工匠精神育培育中融入社会主义核心价值观具有重要的现实意义和时代意义。社会主义核心价值观引领着社会价值取向和社会精神，“工匠精神”作为社会主义精神文明的一部分，与社会主义核心价值观存在逻辑上的自洽性，社会主义“工匠精神”的培育应该在社会主义核心价值观的引领下，体现国家、社会、个人的价值目标。

高职院校在学生专业技能培养和“工匠精神”培育中融入社会主义核心价值观，是由社会主义核心价值观的性质和地位决定的，是高职院校大学生职业价值观培育的本质要求，是高职院校大学生成才和全面发展的必然要求[4]。

2.“工匠精神”的“造物”与社会主义核心价值观的理论契合性。

对于高职院校而言，工匠精神就是在专业实践活动过程中对每一个实践环节精益求精，认真琢磨，把造物做到极致，是对专业实践的敬畏之心，是对专业实践成果的追求之心，在造物过程中实现个人、社会和国家价值，时刻不忘社会主义核心价值观，在专业实践技能培养过程中提高职业素养，实现知识、技能和价值观培育的一体性。

四、社会主义核心价值观与高职“工匠精神”契合的内涵分析

社会主义核心价值体系融入专业人才培养中的“工匠精神”，关键在于促进高职学生接受社会主义核心价值体系，提升高职学生对社会主义核心价值体系的认同。因此，社会主义核心价值观与高职“工匠精神”契合的内涵包含三个方面：一是融入专业“工匠精神”体系的指导思想之中，这是“契合”的根本所在，解决的是“契合”的理念性问题;二是融入专业课堂教学的各个环节之中，这是“契合”的基本要求，解決的是“契合”的知识性问题;三是融入专业实践教学和工学结合实践指导之中，这是“契合”的必要延伸，解决的是“契合”的实践性问题。

五、社会主义核心价值观与高职“工匠精神”培育模式建构

1.明确社会主义核心价值观的统摄和引领作用。

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表现形式。在社会主义核心价值观科学引领下，充分实现整个社会层面的物质价值创造和精神价值[6]。其中个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”等要求，和当前对于大学生职业价值观的教育和要求高度吻合，在内涵实质上具备统一关系。对社会主义核心价值观的认可和践行度比较高的学生，同时具备积极向上的“工匠精神”和职业价值观;认识比较模糊的学生在“工匠精神”和职业价值观中表现出来的拜金主义、个人主义等现象相对比较突出。社会主义核心价值观教育是德育的核心，具有时代性，在高职院校在校大学生“工匠精神”培育中，要明确社会主义核心价值观的统摄和引领作用，加强学生社会主义人格教育，促进高职院校学生思想政治素养与职业素养和职业价值观的协调发展，将社会主义核心价值观教育的统领作用贯彻“工匠精神”培育始终。

2.坚持以人为本，项目“贯穿式”培养“工匠”意识。

高等职业教育培养的是社会主义合格的职业技术人员，要以育人为根本出发点，对专业课程进行项目化改革，将工匠精神融入专业教学过程中，将学生对专业的敬畏、对专业实践的独具匠心、对实践成果的精益求精、对实践工艺不断追求及创新精神、专注精神融合和贯穿到项目过程中，做到既教“技能”，又为社会主义育人，时刻培养学生的“工匠”意识。

3.知行合一，“现代学徒制”雕琢“工匠”技能。

社会主义核心价值观和工匠精神要在学生具体专业实践活动中潜移默化地培育，在学生的不断践行中培养对职业的敬畏之心、对实践过程的精益求精。“现代学徒制”是“工匠精神”得以传承的重要载体，是现代高等职业教育培养学生实践技能和工匠精神的重要模式，以项目为载体，以工学结合为主要内容，学校文化和企业精神相融合，以专业技能培养为核心，提高学生职业素养，雕琢学生“精湛高超”的工匠技能，激发学生对行业、企业、岗位的向往之情，激发学生对技艺传承的使命感，在无形之中淬炼学生的“匠心”。

4.坚持科学发展，“阶梯式平台”打造“工匠精神”培育空间。

依据教育教学规律及人的发展和提升规律，以思政课程、专业课程、社团活动、校园文化建设、企业实践多级“工匠精神”阶梯式式发展平台，多层次、全方位地对学生进行社会主义核心价值观和工匠精神培育，培养学生的职业素养、创新精神。

5.坚持“第三方评估”保证工匠精神培育质量。

社会主义核心价值观及工匠精神培育成效评估是确保高职教育成效的关键，不仅需要自评机制，更需要坚持外评机制，即“第三方评估”，由教育教学专家、行业企业专家及主管领导形成评估团队，成立“工匠精神”评估小组，并建立评估平台，对培育状况、培育质量进行诊断和完善，促进高职院校社会主义核心价值观和“工匠精神”的培育。

六、社会主义核心价值观与高职“工匠精神”保障体系构建

1.“能工巧匠”的师资保障。

师资队伍是高职院校进行社会主义核心价值观及“工匠精神”培育的基本保障。指导老师本身必须是“能工巧匠”，具有“一技之长”，不仅具备优秀的教育教学能力，还具备精湛专业实践技能。高职院校应探索各种途径培养和提升教师这两方面的能力，特别是专业实践技能，只有教师是能工巧匠，才能培育出学生的工匠精神，只有教师坚持社会主义核心价值观，才能培育学生的社会主义核心价值体系。

2.“独具匠心”的机制保障。

社会主义核心价值观及“工匠精神”培育，不仅需要高职院校的努力，还需要政府、企业的协同合作。政府应该站在全局和社会的角度，做好顶层设计和统筹规划，合理配置有效资源，形成良好的社会环境，从政策上引导企业主动、积极参与到高职院校人才培养过程中，将职业素养、企业精神融入学校專业文化、专业课程中，形成多方参与、协同合作、共同育人的社会主义核心价值观和“工匠精神”培育的保障机制。

3.“产学合作”的实践保障。

高职院校进行社会主义核心价值观和“工匠精神”培育需要政府、企业和高职院校协同合作，需要整合三方资源，特别是“产学合作”实践过程中的社会主义核心价值观和“工匠精神”培育。在产学合作过程中，在政府引导下，高职院校要发挥主观能动性和积极的主导作用，寻求和建设深度融合的合作企业，将企业项目、生产实践引入课堂中，将企业工匠人才引入校园中，将学生送到企业项目中，将课堂延伸到企业实践现场，让学生在行业、企业氛围中树立正确的世界观、人生观、价值观，培养相应的“工匠精神”。

参考文献：

[1]刘立红.当前我国工匠精神淡化的基本原因及培育途径[J].中国经贸导刊，2017（10）.

[2]刘立红.现代工匠精神的内涵[J].新西部，2017（5）.

[3]孔德忠，王志方.校企合作模式下学生“工匠精神”培养的路径探析[J].中国培训，2017（11）.

[4]陈利.运用型高校思想政治理论工作中的工匠精神培育[J].中国培训，2017（7）.

[5]熊忖.“工匠精神”职业教育之永恒主题[J].中国培训，2017（6）.

[6]肖志亮.浅析如何将社会主义核心价值观融入高职院校人才培养工作[J].现代交际，2017（5）.

基金项目：扬州工业职业技术学院科研课题：社会主义核心价值观与“工匠精神”培育研究——以高职院为研究对象（（项目编号：2016xjrw016）、江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目：基于“互联网+”背景下的高职思想政治理论课教学模式改革研究、2019年江苏省高职高专校思想政治理论课教学研究项目重点课题：新时代高职院校思想政治理论课教师社会责任意识研究（项目编号：19JSSZZD017）、扬州工业职业技术学院教育教学改革课题：新时代背景下高职院校思政理论课有效课堂建设路径探究（项目编号：2017XJJG02）。