彭斯琪

摘    要： 教育现代化背景下“互联网+教育”的新型教育形式应运而生，教育理念、教育方式手段与教育模式逐步更新，教师、学生、家长的角色担当重新分配。以现代化教育手段与理念作为核心，改进以往的三者角色分裂、角色模糊、角色单一问题，构建家长—学生—教师三位一体的新型三维关系，强化家长—学生—教师之间的整体联动性，构建家长—学生—教师合作共同体，使三者共同着眼于筑就一个更强大的教育时代。

关键词： 教育现代化    家长角色    学生角色    教师角色    三位一体

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》规定，到2020年我国要基本实现教育现代化。我国教育现代化就是以现代信息社会为基础，以先进的教育观念为指导，并运用先进的信息技术促进教育变革的过程。当前，“互联网+”为教育现代化提供了有利条件，“互联网+教育”必然引起教育观念的转变，引起学生学习时间和空间的转变，引起教师教学方式与手段的转变，引起家长在传统家校模式下的角色转变。随着“互联网+教育”的迅猛发展，教育信息化已经成为不可逆转的潮流，要求我们必须不断更新教育理念、创新教育模式、优化教育评价，积极构建“互联网+”背景下的教育教学新态，扎实推动信息技术与教育教学的深度融合，促进学校的持续创新发展[1]。

二、基础教育改革中教师、学生、家长角色的现状分析

（一）家长角色。

家长是孩子成长的伴随者，其角色定位是否恰当，直接影响孩子的情知意行，在一定程度上决定孩子是否能够成才[2]。伴随着人民物质生活水平的提高，大部分父母基本从关注求生阶段转换到关注家庭阶段，甚至家庭里或有一人成为孩子的全职陪伴者，就此角度而言，父母的陪伴角色无疑是成功的。但就教育方面而言，在基础教育深化改革的今天，家长的角色仍然存在一些问题。

第一，参与度低。随着父母角色的年轻化，新时代父母对孩子的教育问题更加重视，但是这种参与度与参与方式是远远不够的，一些家长对孩子的指导止步于辅导孩子完成家庭作业或配合老师检查孩子的预习复习情况，而没有真正参与教师对孩子的教育教学。家长不仅要参与学生的学，还要参与教师的教。除学校教学任务，教师和家长更加在乎的是如何让孩子变成德智体美劳全面发展的人，如何让孩子成为具有独立个性的人，如何用创新的教学方法让孩子学得更加高效和快乐。

第二，分数至上。虽然我们一直淡化传统科举考试残留下来的一考定乾坤与分数至上的影响，但这种思维仍然或多或少地存在于家长的心中，导致家长们对孩子的分数尤其重视。一些家长认为分数低意味着孩子对学业不认真、不聪明、没有未来，抹杀孩子课后付出的汗水，忽略孩子其他方面的成长，与素质教育提倡的全面发展有悖。

第三，角色意识模糊。在家里家长是孩子生活的管理者，在生活上家长是孩子人生的引导者，在学习上家长是孩子的帮助者，在教学上家长是教师的配合者……多种角色融为一体，一些家长角色意识模糊，不知道怎么履行相应角色承担的责任，甚至少数家长因为对自身没有信心，认为自己的能力与知识水平不足，无法同时扮演这么多角色，导致家长一边很想要参与学生和教师的双边活动，一边又唯唯诺诺不敢扮演这些角色，不知道何时何地该扮演何种角色，致使家长在学生的学习中担当“边缘性参与者”。

（二）教师角色。

教师作为教育的主体，是新课程改革成败的关键。教育现代化背景下的基础教育改革中，教师角色担当问题存在诸多问题。

第一，结构失衡。某些学科的教师在数量上已经饱和，另一些学科却“无人问津”，供需结构性失衡不利于深化落实素质教育，素质教育不应该仅仅是学生德智体美劳全面发展，更应该是教师多专业多学科领域的全面开花。长此以往，这样的供需结构性失衡可能会使某一学科领域因为匮乏的师资融入而成为基础教育改革深化的短板和隐患。

第二，职业倦怠。教师作为太阳底下最光辉的职业，是一种热血奉献，是一种教育情怀。然而，伴随着加入教师队伍的时间长短及一成不变的教学生涯生活，教师们或多或少地会出现一些职业倦怠。最直接的结果就是教师对教育行业失去热情，对自己的教育工作失去创新意识，对学生失去责任感和关心，甚至另谋发展把教师当作副业。职业倦怠是每个教师必须克服的心理现象，只有如此才能不断创新、不断进步。

第三，不重视职后培训。教师工作是一个活到老、学到老的工作。教育部一直强调教师的培训工作，从师范教育到入职前培训再到职后培训，无一不是重视自身教学水平的提高。一些教师只是新加入教师队伍的前一两年重视培训工作，时间久了，一些教师的职业培训仅仅流于形式，一方面浪费了学校和教育部给予的培训资源，无法做到教师与教师之间的沟通与互补。另一方面使教师教学跟不上时代的变化，研发不出新的教学方法，只能成为“教书匠”。

（三）学生角色。

学生是教育的主体，新课改中学生的主体角色不断被加强。课堂是学生的，学习也是学生的，教师和家长所做的一切都是为了帮助学生学习。在深化基础教育改革的过程中，学生角色存在三个迫切需要解决的问题。

第一，负担过重。即使经过了基础教育的两轮“减负”以后，我国中小学生的学业负担仍然很大，集中体现在作业过多和升学压力过大之上。作业过多可能使学生没有太多自由支配的时间，不利于学生人际交往、兴趣培养等;升学压力大，导致学生只关注分数，轻视德育、体育、美育方面的培养，不利于全面素质教育的落实与实施。踢开“学业负担过重”这个绊脚石是让学生成为创新型人才的第一步。

第二，认知尚未完善。学生是独立的个体，是发展的个体，但是基础教育阶段的学生是认知尚未完善的个体。因为学生認知尚未完善，还没有形成一套完整的教育价值观，于对与错的认知不完善，抵御各种诱惑的能力不完善。在“互联网+教育”的现代化背景下，学生面对的诱惑更多，信息更良莠不齐，如何取其精华去其糟粕，如何引导学生拥有筛选信息的能力是最关键的问题。

第三，不重视师生关系的和谐建构。尊师重道本是我国的优良传统，随着各大学校的扩招及升学压力、家庭压力、社会压力等多方面的影响，师生关系渐渐恶化。一方面是互联网导致负面新闻被人们周知，另一方面揭露现代化与信息化时代下教师与学生之间缺乏沟通。基于现在的“大班制”教学，教师没办法一个学生一个学生地深入了解，学生不重视与任课教师和谐关系的建构，教师的疏忽与学生的冷漠终将使师生关系更加恶劣。

三、构建“教师—家长—学生”三位一体的三维关系的策略

鉴于以上对家长、教师、学生角色担当的现状问题分析，不难看出作为基础教育改革中的三个重要角色存在无法规避的短板，但是在教育现代化背景下，基础教育改革问题迎来新的契机，为这三者的角色担当问题带来新的解决办法。教育现代化是教师、学生、家长共同的现代化，共同参与教育才是教育现代化的核心[3]。

（一）贯彻现代化教育理念，以教师为主导，带领家长真正参与到教学工作中，共同为学生学习服务。

教师是教学开展的主心骨，深知学生的身心发展情况和实际需求。在教育现代化进程中，应该赋予教师“主导者”的角色，贯彻现代化教育理念，让教师带领家长参与真正的教育教学工作，使家长真正配合教师的教学，而不应该是“家长边缘性参与”。教师和家长可以利用人工智能为学生的个性化学习设计科学的、合适的学习方案，让学生的学习更优越，增加学生课堂的参与性与积极性。家长与教师密切配合，是学生高效学习的利器。对教育现代化手段的研发与创新，教师和家长的共同配合既多了一份了解与支持，又多了一份专业与安心。

（二）以现代化教育手段为核心，以课堂为阵地，加深学生—教师—学生的角色联系。

现代化教育是一种新的教育理念，课堂是落实课程改革理念的主要阵地，课堂是教师与学生交流的第一阵地，新的教育理念，若以现代化教育手段为核心，在课堂里面加入新的角色：家长势必是更加新颖的，更有利于学生学习的。让家长参与课堂，首先，让家长参与课堂的设计，互联网的普及让家长参与课堂更加便捷。其次，家长参与课堂不是说让家长真正走进课堂路“讲课”，而是以“教师”的角色出现在学生面前，比如课后的复习与课前的预习，家长可以一改以往的“签字”，以“教育者”的身份考核与检查。在这样以现代化教育为核心并立足于课堂的教师—家长—学生的三位一体的三维关系下，实现教师和家长的“角色互换”，既减轻教师在教育研究方面的负担，又增强家长在教学参与中的自我效能感，更使学生对教育现代化教学手段与方法有更加美好的体验。

（三）以现代化教育手段为中介，以家长学校为基地，促进家长、教师的角色意识转变。

专家们没有重视对学生家长的辅导，教育管理者、教师没有重视对学生家长的培训，导致家长对课改知之甚少，家长课改观念的滞后阻碍了课改的整体推进[4]。学生和教师每天都在学校之中，相比于家长更能接触最新的教育方式与手段，除此之外，教师有专门的教师培训，学生有定期的班会和教师潜移默化的影响。家长没有办法像学生一样频繁到学校“上课”和利用专门的渠道学习新的教育理念提高能力，因此，在“互联网+教育”模式下，以现代化教育手段为中介，创办家长学校，对家长进行专门化、针对性的培训，提高家长教育能力与知识素养展开综合实践活动课程，深入研究教学理论，积极进行教学探讨，并紧跟时代发展潮流，实时更新教学观念，让家长更好地教育学生，更好地配合教师，建立更优的家校联系。

（四）以现代化教育手段为引领，增强教师—家长—学生的整体联动性，共同学习，共同成长，共同进步。

创新人才的培养决定了学生不再是传统意义上的学生，更是知识的研究者，新事物的探索者，时代的主宰者。要实现教育质量转变，教师不能是传统意义上的授业者，更应该是教学知识的开拓者，教学方法的创新者，教学手段的研究者。在新课程中，家长不应当是学校教育的被动消费者，而是与专家、社会人士、学生，尤其是学校、教师一同构建新课程的积极合作者[5]。因此，在教师—学生—家长的三位一体的三维关系中，每个角色的角色担当都是多元的、复杂的，在教育现代化背景下，我们应该以现代化手段增强教师—家长—学生的整体联动性，构建家长—学生—教师合作共同体，共同学习，共同成长，共同进步。

（五）正视互联网弊端，弱化负面信息的侵入，提高筛取有效信息的能力，加深家长—学生—教师三位一体的三维关系的团结性与凝固性。

互联网是新时代背景下科技发展的产物，互联网在带来新的教育理念、崭新的教育手段与技术方法的同时，有着信息泛滥，难免有些负面、反动、黄色、暴力因素等缺点。在教育现代化背景下，其一，学生的认知尚不完善，家长和教师都要关注到学生这一认知特点，给予合理的引导与培训，帮助学生提高运用互联网的能力。其二，家长、学生、教师都应该明白，网络上的负面信息大多是经过加工与夸大博取眼球与流量的，不能一概而论、以偏概全。因此，正视互联网的弊端，提高筛取有效信息的能力，还学生、家长、教师一片和谐的网络天空，加深家长—学生—教师三位一体的三维关系的团结性与凝固性，让三者互相信任，使三者共同着眼于教育的发展与进步是“互联网+教育”不可规避的重要途径之一。

四、结语

社会在发展，教育在发展，教育手段也在发展。在教育现代化背景下，应尽快接纳与适应新的教育理念，跟上发展的步伐，建构教师—学生—教师三位一体的三维关系与合作共同体，构建更好、更强大的教育时代。

参考文献：

[1]韩永礼.“互联网+教育”打造智慧校园新常态[N].语言文字报，2019-11-01（007）.

[2]于天贞.从“督者”到“学者”——基础教育翻转课堂背景下家长角色重新定位及其路径[J].中小学信息技术教育，2014（05）：30-33.

[3]顾明远.立足教育本质看“人工智能+教育”[J].中小学数字化教学，2019（09）：1.

[4]王振文.新課程改革亟待家长观念更新和角色转变[J].中国校外教育，2019（26）：30，32.

[5]李伟灵.素质教育的全面推进与我国家庭教育的变革[D].长沙：湖南师范大学，2005.