林丽

摘    要： 课外阅读是小学生学校教育以外的重要活动，社会、家庭都意识到了课外阅读的重要作用，家庭是保障小学生课外阅读的关键因素。家庭对小学生课外阅读质量的影响主要有以下几个方面：课外阅读兴趣的启蒙由家庭教育开始，课外书籍主要由家庭提供，课外阅读习惯的养成主要依靠家庭的支持和监督，课外阅读评价的实施由家庭完成，课外阅读内容理论与实践相联系由家庭提供保障。

关键词： 家庭    小学生    课外阅读

阅读是获取信息、认识世界、发展思维的活动。随着社会的发展，只要学好学校的知识就能满足未来发展的观念已经不被人们认同，课外阅读受到提倡和支持。国家对小学生课外阅读提出要求，义务教育语文课程标准（2011年版）明确规定整个小学阶段课外阅读量不少于145万字，并对每一学段学生的课外阅读量做出明确规定。小学阶段的特点为小学生课外阅读提供了条件。同学前阶段和中学阶段相比，小学阶段学生的识字量极大增加，阅读能力逐步提高，最重要的是在校学习时间不长，家庭作业量相对不大，课外学习时间最充裕，能够保障课外阅读的实施。

小学生课外阅读质量受诸多因素影响，学校、家庭、社会都起到不同的作用。有的家长在孩子课外阅读问题上依赖社会和学校，认为周末的时候去公立图书馆和书店看看书，听老师的推荐读了几本书，就能达到课外阅读的目的，忽视家庭的作用，不愿意买书，不愿意参与孩子的阅读。研究表明，儿童书籍量、家庭存书量、母亲的阅读态度、父亲对中国名著的阅读兴趣、家庭是否有书橱和父亲的受教育程度对小学生语文课外阅读产生较重要的影响[1]。在我国现有社会条件下，家庭是实施课外阅读的最佳场所，家庭教育是实施课外阅读的最佳途径，是保障课外阅读质量的关键因素。

一、课外阅读兴趣的启蒙由家庭进行

从人的心理发展特点看，人的阅读兴趣从出生时起就已经开始培养。著名知觉学家吉布森（Gibson）曾经指出：早期婴儿由知觉和注意指引的行为在没有任何学习的情况下就可以产生[2]。人格心理学家阿尔波特（Allport）认为兴趣是一种“自主性功能”，处于动机的最深水平，可以驱策人去行动，早期婴儿对外界新异刺激的反应就是由兴趣这种内在动机驱策的身体运动兴趣，从婴儿出生以机体的功能表现出来，婴儿的看、听、发出声音和动作都是兴趣情绪激起和指导的[3]。由此可见，人从出生开始就有了探索外部世界的兴趣，为阅读兴趣的培养提供了可能性，阅读兴趣的培养应该从这时开始。

现代社会提倡早期阅读，很多发达国家都很重视儿童的早期阅读，并把早期阅读定义为0—6岁学龄前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象地讲读理解读物的一种活动过程[3]。从这一定义可以看出，儿童的阅读活动从出生就开始。早期阅读对于儿童认知能力、非智力因素、人格健康的塑造都有重要的积极影响。儿童0—3岁这段时间是在家庭中度过的，儿童阅读兴趣的启蒙、养成只能由家庭进行。

婴幼儿时期的阅读概念很宽泛，玩书、撕书，家长看书、指读、讲故事都属于阅读的范畴。研究发现，幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧，家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1%，而“一般”的占59.8%。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5%[4]。因此，提高幼儿阅读兴趣要从家庭做起。

二、课外阅读的书籍主要由家庭提供

小学生获得课外图书的途径很多，家庭、学校、社会都会提供大量的图书。学校有图书馆或图书室，社会上有大型的图书馆、书店。从我国目前实际情况看，学校、社会能提供给小学生图书资源数量的足够，实际利用的效率难以保障。

孙琳研究了唐山市图书馆小学生阅读推广情况，对唐山市图书馆周边、小学校园和社区的150名小学生和150名小学生家长进行了问卷调查。研究结果表明，图书馆藏书的确很丰富，但仍有45.3%的小學生偶尔去图书馆或者没有去过图书馆，在阻碍小学生家长带孩子去图书馆的影响因素中，46%的家长认为“图书馆离家远，不方便”[5]。由于我国公共图书馆数量不够多，服务功能有限，对促进小学生课外阅读的帮助有限。

学校的图书馆（室）能起到的作用有限。我国在2003年颁布了《中小学图书馆（室）规程（修订）》，各省市根据本省的实际情况分别制定符合本省实际情况的小规程。王乙竹的研究发现，中小学图书馆建设存在一些问题，南方沿海地区对中小学图书馆的建设明显高于内陆地区，农村中小学图书馆的建设落后于城市，图书馆藏书量每年都在增加，但没有实现规程规定的目标，欠发达地区和农村地区缺少专业的图书馆管理员，图书馆成为安置闲散人员的地方，图书馆数字化建设不完善，不能让学生充分利用馆藏图书[6]。

有的家长倾向于让孩子去书店看书。小学生的课外时间主要是家庭作业、玩耍、兴趣班，真正去书店的时间不多。并且，书店的图书数量和种类有限，学生的个别阅读需求不能得到保障。

在学校、社会资源不尽如人意的情况下，家庭能够且必须发挥更重要的作用，才能真正促进小学生阅读的发展。中央电视台“我的一本课外书”节目，2014年入围全国35强选手的范彦铎，只有10岁，品学兼优，兴趣广泛，喜爱书籍、阅读广泛，热衷自然科学、历史文学，每每在阅读中忘记自我，喜欢在快乐之中学习知识。他自己有三个书柜，藏书三千余本，其中读过的已经过半[7]。家庭提供的阅读资源对他的发展起到了促进作用。

一项对上海8所小学一至五年级1039名学生的调查显示，家庭环境对孩子影响不小，家庭藏书在50本以上的家庭，儿童一学期阅读20本以上的比例占到41.2%;家庭藏书量在10本以内的，61.9%的儿童一学期仅读到5本以下。而且父亲的学历对儿童的阅读量也有影响，父亲学历在大专及以上和大专及以下的家庭中，儿童一学期阅读20本书以上的比例分别为34.6%和21.0%[8]。

现代社会的发展为家庭获得图书提供了条件，图书种类繁多，网上购买方便快捷。人们生活水平提高，有购买大量图书的能力。由家庭提供圖书，可以节省去图书馆的时间，阅读中有疑问查阅资料方便，有利于阅读指导，可以提高阅读的深度和广度，提高阅读质量。家庭提供图书更适应儿童的个性特点和个体需要，使课外阅读更有针对性。

三、课外阅读习惯由家庭养成

习惯是积久养成的生活方式。阅读习惯是经过长时间逐步形成的具有稳定性的阅读行为，包括学生的阅读态度、阅读兴趣、阅读方式、阅读方法和阅读意志等诸多方面[9]。阅读习惯的构成因素有三个：想阅读、会阅读、能坚持阅读。

想阅读，即阅读的兴趣，其启蒙和养成都源于家庭。家庭在教儿童识字的时候就开始了对其阅读兴趣的培养。幼儿园时期，亲子阅读进一步提高儿童对阅读的兴趣。小学阶段，小学生在校时间不长，在校期间主要完成学校教育的任务，课后时间由家长监督或者自己安排，课外阅读书目的选择、阅读书目与学生个性特点和个别需求的符合度、对阅读的监督和指导主要由家庭实施和保障。教师的作用仅限于给学生布置阅读书目，难以对阅读过程进行指导、监督、反馈，保证阅读的质和量。因此，培养阅读习惯的任务只能由家庭承担，不能依靠学校。

四、课外阅读评价的实施由家庭完成

课外阅读的实施不仅有兴趣的激发、资源的供给、习惯的养成，还要有阅读后的评价。有了评价，阅读的整个过程才是完整的。评价可以起到诊断、激励和调控阅读行为的作用。阅读评价包括两个方面：小学生阅读书目后对阅读内容的评价和家长对小学生阅读行为的评价，这两种评价都只能由家庭进行。

儿童阅读后，会有感想、疑问、见解需要与他人分享。家长可以参与讨论，通过与儿童的互动发现儿童存在的问题，及时纠正儿童的错误理解，引导儿童运用正确的方式解决问题，发展儿童的思维。可以通过评价儿童的阅读行为增强儿童的自信心，激发他们的阅读兴趣和求知欲。可以将过程与结果相结合，关注儿童阅读活动中的整体表现，实现阅读的个性化指导，针对儿童的具体阅读情况选择阅读书目，制订阅读计划。可以培养亲子之间的感情，让儿童感受到父母的关注，营造良好的家庭阅读环境。

五、课外阅读内容从理论到实践由家庭提供保障

读万卷书，行万里路。对读书有兴趣，会读书，能坚持，知识就会越来越丰富。仅能记住书本的知识是不够的，还应该理论与实践相联系，增长见识，深化对书本知识的理解。学以致用，让自己所学的东西在生活中得以体现，体现学习、阅读的价值。

理论与实际相联系，学校是难以保障的。学校教育主要围绕教师、教材和课堂进行，在一定程度上限制了学生的学习活动，学校与社会、教育与生活之间的联系没有那么紧密，有时甚至出现相互脱离的情况，让学生感到枯燥乏味、机械死板，导致学习生活缺乏生机和活力。

家庭教育是实现理论与实践相联系的最佳途径。当儿童读书遇到不能理解的知识时，父母可以进行解释说明，或者引导儿童通过上网查阅资料进一步扩大知识面，培养探究能力。家长通过带孩子游览名胜古迹、参观博物馆纪念馆等方式让其对书本知识记得更牢，理解得更透彻，研究兴趣更浓厚，科学性和思想性相结合。阅读中发现的好方法可以在实践中运用，或者解释现实生活中的各种现象，各种科学方面的小实验可以在家庭中操作并反复进行。阅读，实践，再阅读，再实践，循环往复，知识螺旋上升，儿童不断进步，使阅读发挥更大的作用。

在终身学习背景下，课外阅读不仅是小学生课内学习的必要补充，而且为其一生的阅读打下基础。人的培养不仅是学校的事，而且是家长的事。在保障小学生课外阅读质量的问题上，不能依赖学校和社会，更应该发挥家庭的作用，从儿童出生开始，家庭就应该采取各种方法从各个方面为儿童阅读的质和量给予保障。

参考文献：

[1]姜雪梅.家庭因素对小学生语文课外阅读的影响研究[D].上海：上海师范大学教育学院，2019.

[2]兴趣[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%85%B4%E8%B6%A3/5720174，2018.11.21.

[3]李婉秋.家庭早期阅读现状及问题对策调查研究[J].科教导刊，2017（10）：191.

[4]早期阅读[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%97%A9%E6%9C%9F%E9%98%85%E8%AF%BB/1785676？fr=aladdin，2016.03.17.

[5]孙琳.唐山市图书馆小学生阅读推广研究[D].石家庄：河北大学，2016.

[6]王乙竹.中日中小学图书馆比较研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[7]2014“我的一本课外书”入围全国35强选手之范彦铎[EB/OL].http：//kejiao.cntv.cn/2014/06/09/ARTI14022988130 12382.shtml，2014.06.09.

[8]姜丽钧.七成受访小学生一学期看书不到20本[EB/OL].https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1423597，2016.01.22.

[9]刘烨洋，张相乐.小学课外阅读存在的问题及对策[J].长江大学学报（社科版），2014（10）：169-170.