杨秋兰 周海滨

摘    要： 摘要是论文内容的浓缩，很多研究对摘要进行了体裁分析，但将摘要的体裁分析和摘要写作教学相结合的研究并不多见。本文将体裁分析理论应用到农业科技论文摘要教学中，将体裁教学法与多种教学方法相结合，构建了从摘要阅读到摘要写作的教学模式，以提高学生对农业科技论文摘要这一体裁语篇的阅读和写作能力。

关键词： 体裁分析    体裁教学法    农业科技论文摘要

学术论文的摘要在论文写作、发表、检索、收录、学术交流等方面起着极为重要的作用。学术论文的摘要具有特定的交际目的，具有鲜明的语篇结构和语言特征，将体裁分析运用到摘要阅读、写作教学中有助于培养学生的体裁语篇意识，了解不同体裁语篇的特点与惯例，提高学生的语篇组织能力。本文基于体裁分析和体裁教学法，尝试构建将农业科技论文摘要阅读和写作相结合的教学模式，学生通过体裁分析掌握摘要的语篇结构、语言特点、建构过程，并在此基础上进行摘要的写作训练。

一、相关理论

（一）体裁

自二十世纪八十年代以来，体裁和体裁分析理论引起了语言学界的广泛关注。John M. Swales认为，体裁包括具有共同交际目的的一组交际事件，交际目的构成了该体裁的理据（rationale），体裁理据决定了该体裁语篇的图式结构（schematic structure），影响并制约语篇内容和风格的选择（Swales， 1990， p.58）。Vijay K. Bhatia（1993）对体裁作了进一步阐述，秦秀白（1997， 2000）对Bhatia的定义作了较为清晰的总结和阐释：体裁是一种结构特征鲜明的可辨认的交际事件，交际目的决定了体裁的存在，体裁具有常规性和制约性，同一体裁的语篇具有大致相同的程式化的图式结构，建构语篇时必须遵循某种特定体裁的惯例。

（二）体裁分析

Bhatia（1993）认为语篇分析的发展经历了四个阶段：语域分析、语法修辞分析、交际分析、体裁分析。体裁分析以语篇交际目的为中心，将语言学、社会学和心理学紧密结合，探讨特定职业或学术语境中语篇的特定的交际目的和语言使用策略，以及特定的交际目的如何在语篇体裁结构中实现。体裁分析主要涉及三个关键问题：（1）体裁语篇的图式结构;（2）体裁语篇的语言特点;（3）如何通过语言的选择使用达到语篇交际目的。语步-步骤分析模式是学术语篇体裁分析中最常用的方法，根据交际目的，特定体裁的语篇结构被划分为各个语步，每个语步被分为一个或几个步骤。Swales （1990， p.180）认为学术论文摘要的语步结构与学术论文的总体结构相同，遵循导言、方法、结果、讨论的四语步模式。Weissberg & Buker （1990） 提出了BPMRC语步模式，即研究背景、目的、方法、结果、结论。Bhatia（1993， p.78）认为摘要应该包含目的、方法、结果、讨论四个语步。Ken Hyland （2000）将研究目的从导言语步中分离出来作为单独的语步，提出摘要包含五个语步：导言、目的、方法、结果、结论。

（三）体裁教学法

体裁教学法是建立在体裁分析基础上的一种教学方法。教师在课堂教学中自觉运用体裁和体裁分析理论，对不同体裁的语篇进行体裁分析，并重点围绕体裁语篇的图式结构安排课堂教学活动。体裁教学法的目的是：让学生了解不同体裁语篇有不同的交际目的和结构特征，掌握不同体裁语篇的图式结构，引导学生了解语篇的建构过程，进而帮助学生进行某一种体裁语篇的撰写（Kay & Dudley-Evans， 1998）。

Hyon（1996）曾以体裁分析为基础进行了体裁教学实验研究，该教学模式取得了较好的教学效果。国内学者逐渐把体裁教学法应用于语言教学，取得了一些成果，如阅读教学（李森，2002;梁文花，2010），写作教学（韩萍，侯丽娟，2012;卢鹿，2016）。

二、农业科技论文摘要教学模式构建——从阅读到写作

本文尝试将体裁分析和体裁教学法应用于农业科技论文摘要的阅读与写作教学，在Hyon（1996）研究的基础上构建从摘要阅读到写作的教学模式。

（一）教学对象、教学目标、教学方法与学习方法

教学对象为某农业高校学习“学术英语”课程的非英语专业二年级大学生。学生已经开始接触专业英文文献，并且在三年级的专业学习中需要深入阅读英文农业科技论文，将来撰写毕业论文时需要进行英文摘要写作。学生有阅读和写作农业科技论文摘要这一体裁语篇的需求。

教学目标：（1）了解农业科技论文摘要这一体裁语篇的交际目的;（2）掌握农业科技论文摘要的语篇结构和语言特征;（3）能写出符合这一体裁惯例的农业科技论文摘要;（4）能评价和鉴赏农业科技论文摘要。

教学方法主要为体裁教学法，同时结合其他教学方法和学习方法，如任务型教学法（TBL）、引导发现法（Guided discovery）、自下而上的归纳学习法（Deductive learning）、小组合作学习、数据驱动学习（Data-driven learning，即DDL）。

（二）教学步骤

Step A课前阅读

教师在进行摘要阅读与写作教学前一周，发给学生三篇选自SCI期刊的农业科技论文摘要，论文为近五年内发表的实验研究论文，总体结构为IMRAD结构，作者来自以英语为母语的国家，以保证语言的准确性和地道性。教师要求学生课前阅读并查阅生词，确保生词不会对阅读理解造成障碍。

Step B体裁分析

教师根据摘要的语步特征和语言特点设计相关问题，组织学生在课堂上进行小组讨论，这样学生可以通过合作学习归纳并发现农业科技论文摘要的語篇结构、内容、语言特点。学生在完成具体任务过程中，能够注意到摘要这一体裁语篇的结构及语言语法特征，根据“注意假说”，更有助于习得。在此基础上，教师系统讲解摘要的语步和语言特点。笔者认为，Weissberg & Buker（1990）基于实验研究论文提出的语步分析模式更清晰，符合本研究分析的农业科技论文的语篇特征，因此本研究采用Weissberg & Buker（1990）的语步分析方法分析摘要的语篇结构。

Step C模仿分析

学生模仿体裁分析方法，与同伴合作，共同分析教师提供的另外一篇农业科技论文摘要，进一步加深对摘要这一体裁语篇的结构特征和语言特点的认识。

Step D摘要语篇相关练习

根据摘要语步结构，教师选取另外一篇论文摘要，将摘要的语步结构顺序打乱， 让学生拼接复原成符合摘要语步特点的语篇。根据摘要语言特点，教师选取另外一篇论文摘要，要求学生完成词汇填空练习，使学生进一步熟悉摘要的语言、语法特点。学生通过摘要语步排序和填空练习可以进一步巩固所学的语篇知识。

Step E语料库检索练习

教师创建小型农业科技论文摘要语料库（包含30篇摘要），将语料库和DDL融入课堂教学中。学生使用摘要语料库，完成语料库相关练习，熟悉摘要各个语步的词汇及词块的用法，为摘要写作做好进一步准备。如：Fusarium toxin levels were ？摇                  ？摇（determine/decide/examine）for all milled fractions via chromatography.

Step F摘要模仿写作

学生完成摘要写作任务（第一稿），写作过程中可以随时检索语料库。摘要写作任务的设计有多种选择，教师可以提供一篇删除摘要部分的中文或英文农业科技论文，要求学生阅读后撰写摘要;也可以要求学生根据实驗研究报告或者所做的研究撰写一篇摘要。

Step G小组评阅

学生根据教师提供的摘要写作评价标准，小组共同评阅一篇学生撰写的摘要，并修改语言错误，学生可以进一步了解摘要的写作规范， 然后小组内互相评阅彼此的摘要写作第一稿。

Step H撰写摘要第二稿

学生修改摘要第一稿，在修改过程中检索摘要语料库，改正语言错误，提高各篇用词的准确性，提交第二稿。

（三）教师角色

在这一模式中，教师是任务设计者、活动指导者、答疑者，不再局限于传统的知识传授者的角色。任务设计者的角色尤为重要，教师需要创建小型的摘要语料库，选择用于课堂教学的农业科技论文摘要语篇，设计摘要排序练习、填空练习、语料库检索练习、摘要写作评价标准等。教师需要指导学生进行归纳式学习、引导发现、小组讨论、语料库检索等活动。

三、结语

将体裁分析应用于农业科技论文摘要的阅读与写作教学，将体裁教学法与多种教学方法相结合，可以使学生通过多种学习方式学习和掌握摘要这一体裁语篇的图示结构和语言特征，从阅读到写作的教学模式将输入和输出相结合。学生在接受同一体裁语篇大量输入的情况下进行输出活动，可以提高摘要写作的质量，同时小组互评可以加深学生对摘要写作的了解，提高对摘要语篇阅读与写作鉴赏能力，学生可以在完成一系列任务中提高自主学习、归纳学习、合作学习的能力。笔者认为，本文构建的从摘要阅读到写作的教学模式值得进一步探索，将在以后的教学中进行实践和完善。

参考文献：

[1]Swales， J. M.. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]Bhatia， V. K.. Analyzing Genre： Language Use in Professional Settings[M]. London： Longman， 1993.

[3]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语，1997（4）：8-15.

[4]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000，32（1）：42-46.

[5]Weissberg， R. & Buker， S.. Writing up Research[M]. Englewood Cliffs， New Jersay： Prentice hall， 1990.

[6]Hyland K.. Disciplinary Discourses： Social Interactions in Academic Writing[M]. London and New York： Pearson Education， Longman， 2000.

[7]Kay， H. & Dudley-Evans， T.. Genre： What Teachers Think[J]. ELT Journal， 1998， 52（4）：308-314.

[8]Hyon， S.. Genre in Three Traditions： Implications for ESL[J]. TESOL Quarterly， 1996， 30（4）：693-722.

[9]李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法[J].外语界，2002（5）：60-63.

[10]梁文花.“体裁教学法”在英语阅读教学中的应用与分析[J].西安外国语大学学报，2010，18（1）：94-98.

[11]韩萍，侯丽娟.从体裁分析角度探索研究生学术英语写作能力培养[J].外语界，2012（6）：74-80.

[12]卢鹿.研究生学术英语写作教学行动研究——以农业科技论文摘要体裁分析教学为例[J].高等农业教育，2016（2）：99-104.