丁春华

《幼儿园教育指导纲要》中积极倡导幼儿教育的集体化、游戏化，要求教师以集体化、合作化的方式，组织幼儿通过游戏的方式与他人进行交流，设置与幼儿活动相匹配的新颖性游戏，从而在提升幼儿认知性实践能力的同时，促进幼儿的全面发展。综观当下幼儿园的课堂教学整体状态，集体教学游戏化的落实也遇到一定的障碍与困难，针对当下幼儿园集体化教学所暴露出来的问题，我们就应该朝着以下几个方面努力。

一、创设浓郁可感情境，将幼儿身心浸润在游戏之中

采用集体形式、运用游戏情境，是体现新教学改革的重要理念。教师要改变传统教学理念的影响，将幼儿内在的认知需要放在首要位置。因此，集体游戏化教学活动应该以幼儿的认知为中心，积极为幼儿的学习服务。

比如组织“老鹰抓小鸡”这个游戏时，传统理念下的教学，都是先跟孩子们讲好规则，然后进行合理分工，最后组织游戏。在这个过程中，孩子丝毫没有享受到游戏的快乐和愉悦，而教师始终作为一个局外人，对孩子进行指导，也缺乏了基本的互动联系，让整个游戏的实践形同虚设。为此，教师就可以对游戏进行这样的修改。首先，教师给孩子讲述“老鹰抓小鸡”的整体过程，让孩子对这个游戏的来历和根本用意形成初步的认知与了解，然后教师激趣追问：“你们想不想成为这个游戏里的角色，做一回老鹰或者小鸡，来玩一场这样的游戏呢？”当孩子受到故事的浸润，表现出浓郁的兴趣时，教师顺势而为，通过佩戴头饰创设情境，将孩子的身心浸润在课堂之中，真正为幼儿核心能力的发展奠基。

二、依托规范组织教学，将幼儿意识置放在学习之中

幼儿集体教学游戏化的本质，就是要让幼儿学习利用游戏情境展开学习，教师应积极搭建集体展开的形式，不能让孩子一个人玩耍。为此，教师在组织幼儿进行集体教学时，可以通过多种方式来调整幼儿集体参与的整体性效果。

以组织 “交通规则要遵守”游戏为例，教师在教室里摆上了红色椅子和绿色椅子作为马路上的交通信号灯，然后让每个孩子都扮演汽车。一切准备就绪，教师播放歌曲《我是小司机》，“汽车”一起在老师的带领下在“马路”上行驶，当歌曲播放到红灯亮起，孩子们就纷纷在红色椅子前停下;当歌曲播放到绿灯亮起，孩子们就纷纷在绿色椅子旁通过……孩子们一边听，一边快速地做出反应，这有效地训练了幼儿的聆听和反应能力，同时也提升了孩子们对交通意识的理解和掌握程度。

纵观整个环节，教师并没有对孩子进行渗透和灌输，而是搭建了鲜明的活动平台和游戏情境，让所有的幼儿都有了积极的认知体验，激活了幼儿内在的认知意识，让每个孩子的意识都聚焦在学习和游戏中，真正推动了幼儿内在认知意识的不断发展。

三、创新多维活动平台，将幼儿兴趣聚拢在体验之中

幼儿集体教学与游戏形式的融合也不能始终是一种模式，始终是相同的形式，这对吸引幼儿的关注力是没有帮助的。幼儿喜欢常换常新，教师就应该经常置换不同场景，展现器械或者其他工具不同的玩法，可以將一些传统的游戏融合现代化元素，帮助幼儿进行实践表达和游戏。

比如组织开展“一起运小球”活动时，教师就可以打破传统的常规做法，邀请家长一起参与进来，改变参与人员的构成，积极搭建亲子互动环节，让孩子之间、家长之间、孩子与家长之间形成多维的互动循环，增加传统游戏的新鲜资源，让幼儿始终保持良好的活动体验，为幼儿核心元素的生长奠定坚实的基础。

在这样的过程中，幼儿始终保持对游戏的新鲜感，更好地促进了内在意识的发展，让他们有了更加鲜活的体验。这对于幼儿在集体教学中的成长有着至关重要的作用。

四、关注幼儿实践操作，将幼儿思维聚焦在劳作之中

从幼儿的认知规律来看，倡导教学过程的游戏化，是幼儿园课程教学的重要特点。这就意味着孩子不再是被动地接受和吸收教师的讲授内容，而是要在改变这种传统的填鸭式教学的基础上，让每个孩子都在动手、动口和动脑的状态中进行表达，在重新调整的过程中提升幼儿内在的认知能力，为幼儿核心素养的发展奠定坚实的基础。

比如组织开展游戏化活动“糖梅仙子”时，教师为班级中的每一位孩子都发放了一些篮子和糖果，采用了说唱的方式让幼儿进行训练，每唱一次都让孩子尝试做好相应的动作。在学唱歌曲结束之后，教师就结合歌曲中的内容，组织孩子一起玩“借力送糖果”的实践性游戏，并且在送出自己的糖果时，都要唱一句歌词，将送东西与之后的实践活动进行巧妙联系。这样一来，音乐课程中的学唱歌曲就不再是简单的学习，也不再是纯粹的游戏，而是将集体化的学习和游戏实践活动进行了巧妙整合和融通。这样不仅有效地培养了每一位幼儿的音乐意识，更锻炼了他们敢于在别人面前展现自己的勇气，这对于每个孩子的认知发展都起到了促进作用。

在幼儿园集体教学过程中，教师应精心选择适切的教学策略，将其渗透到集体活动中，并将活动与教学实践有机结合，为幼儿核心能力的发展奠定坚实的基础。◆（作者单位：江苏省南通市通州区新坝幼儿园）