董蔚蔚

美术是一门具有艺术性和开放性的课程，为有效激发美术课堂的活力和生命力，小学美术教学应采取开放的美术理念，通过开放性的教学策略和评价方式，为学生的全面发展创造一个足够开放的空间，使其各方面的能力和素养在艺术的熏陶下能获得提高。

一、以个性化为核心

艺术是具有个性化特征的实践活动，美术作为一门艺术同样以个性化为其重要特征。传统的教学方式只注重对课程知识的统一讲授和灌输，无益于激发学生的想象力和创造力。新的个性化教育理念，就是要给学生的学习创造一个足够开放的空间，使其能够充分发挥自己的个性优势，为其在美术知识的学习、美术作品的欣赏和创作过程中，营造一个自由驰骋的世界。

比如，笔者在进行《我是汽车设计师》的教学时，在讲课前鼓励学生想象一下：如果你是汽车设计师，你想设计出有什么功能什么样子的汽车呢？以此引入自主想象和自由发挥的环节，能有效避免教学过程带来的先入为主，使学生的想象力成为课程的驱动力。譬如有的学生想设计一辆带着一个螺旋桨和一对翅膀的汽车，能在水里游，能在天上飛，也能在地上跑;有的学生想设计一辆能够星际旅行的汽车，可以从一个星球开到另一个星球;有的学生想设计一辆永远不会出事故的汽车;有的学生想设计一辆无人驾驶的汽车;有的学生想设计一辆可以变成机器人，随时战斗的汽车……这些充满想象力的“设计理念”，其本质上就是学生个性化特征的展现。不同的想象内容体现了不同的个性特征，而开放式的话题，为学生个性化的自由表达提供了广阔的空间。

二、以趣味性为导向

传统教学方法集中表现在教师讲授知识，学生记忆知识;教师提出问题，学生按照标准答案回答问题。这种教学方法可以让学生知道是什么，却不能教会学生触类旁通，融会贯通，举一反三。因此，小学美术教学应采取各种开放性策略，使学生不只是被动地听，更要主动地说;不只是做一个模仿者，更要做一个创造者;不只是知识的拥有者，更应是作品的鉴赏者。

在实践教学中，应充分利用学生的表现欲和求知欲、成就感和自信心等心理特征，使教学过程及其结果更具开放性。比如，笔者在进行《精美的邮票》的教学时，就采取小组讨论的方式，以“这张邮票美在哪里？”为主题，鼓励学生相互之间展开讨论。每个小组五个人，五张邮票，先让小组成员对每张邮票进行欣赏，然后对每张邮票“美在哪里”进行讨论。通过自己的观察和思考指出这张邮票最美的地方，也就是最吸引自己的地方。在讨论中，有的学生侧重于色彩，有的学生侧重于内容，有的学生喜欢发现细节，有的学生强调整体的美感，有的学生欣赏书法作品，有的学生对剪纸艺术充满好奇。由于讨论的主题具有个性化和开放性的特征，无所谓对错好坏，因此学生的表现欲非常强烈。为了找到独特的美，大家对邮票的观察和欣赏十分认真。这种小组讨论的教学策略能使师生之间的互动，变为同龄学生之间的交流，具有较强的趣味性。

三、以激励性为原则

评价是教学中的重要环节，也是一门教学的艺术，体现了教师的教学水平。也就是说，一个有效的评价应该是理性和感性结合的产物，能使学生充分感受到教师的理解和关爱。激励不是单纯的表扬和简单的认可，而是在洞察问题的来龙去脉的基础上，通过具有开放性特征的激励实现有效的启发和引导。比如，笔者在进行《我设计的服装》的教学时，针对学生实践操作的表现，采取了开放式的评价方式，对学生的每一幅作品进行客观而具有开放性的评价，从每幅作品中找出表现相对优异的地方，或找出能加以完善的潜力之处，同时对其中的不足进行开放性的点评。像某位同学的作品在色彩的运用上非常有创意，通过红色和黑色的不规则拼接操作使服装显得优雅而大气，但作品在构图方面比例失调较为严重。笔者首先肯定了其作品的色彩表达，并鼓励学生试着讲一下对这种色彩设计的“灵感”。学生告诉笔者，这种色彩的拼接方法灵感来自妈妈的一件裙子。在得到认可和鼓励之后，笔者进一步提出希望他能在构图的比例方面进行完善，使作品更加完美。学生随即表示可以努力一下。从后来学生重新完成的作品表明，他认真听取了意见，从而提升了作品的构图水平。

开放式的评价以激励为原则，它不是单纯的对与错的判断以及好与坏的比较，它针对每个独立的个体，以发展的理念使学生获得成长的机会，以包容的心态使学生进入开放的空间。

总之，美术的艺术性决定了它的开放性，而其欣赏性和实践性决定了它应当拥有十分开放的教学策略和学习空间，这样才能使学生潜藏的天性和个性在美术课堂上如鱼得水，如虎添翼。◆（作者单位：江苏省南通市天元小学校）