肖冬菊

摘要：高中化学生活化教学是指教师通过教学设计，将高中化学知识与学生的日常生活联系起来，并指导学生学以致用的一项实践活动。这对学生进一步理解和应用课本所学的化学知识有着重要作用。本文结合作者自身的教学经验，对高中化学的生活化教学的必要性和可行性进行了分析和探索。

关键词：高中化学  生活化教学  教学实践

化学与人类的日常生活密不可分。高中化学的生活化教学，就是将高中化学的课堂教学与学生的生活实践联系起来，让学生能够将自己在课堂上所学的化学知识应用到生活实践中，去解决生活中遇到的问题，从而让学生从学有所得转换成学有所用，进而提升学生的实践能力。

一、高中化学生活化教学的意义

1.高中化学生活化教学的重要性

回归生活是现代哲学的普遍趋向，学习的最终目的就是让学生做到“学以致用”。而所学知识只有在生活中才能体现其实用性，让学生在生活中发现化学，学有所用、用有所乐才是高中化学教育的最终教学目标。

“贴近生活，贴近社会”不仅能够培养学生的学习兴趣，而且能锻炼学生的综合实践能力，从而促进个人与社会发展的需要。《普通高中化学课程标准》中明确指出：通过高中化学必修课程的学习，学生能“正确认识科学、技术与社会的相互关系。能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”同时，在化学选修课程中，“化学与生活”“化学与技术”等模块更是进一步加强了对学科知识与社会、技术之间的关联，使学生能够感受身边物质的化学性质与化学变化，从而增加学习兴趣，加深对化学知识在生活实际中应用的认识。

2.高中化学生活化教学的现状

现在部分高中教师受传统化学课程理念和升学压力的影响，对学科知识和解题方法过分强调，唯分数论。他们认为“生活化”教学会破坏教材的完整性，耽誤教学进度，影响教学效果，所以只在不得不提的情况下才会将化学与生活联系在一起。而这样与生活相脱节的化学教学容易导致学生对化学的认知不够全面，认为化学的学习目的仅仅是为了考试，从而难以发现化学在社会生活中的真正价值，也难以激发学生的学习兴趣。

二、高中化学生活化教学的措施和建议

1.教材内容生活化

教师在教学过程中应从学生已有的经验出发，充分挖掘教材，调整教材，重组教材内容，寻找教材与生活素材的契合点，赋予传统教材以新的活力。教师可以充分挖掘教材内容，寻找与教学内容联系紧密的生活素材，通过对这些生活素材提炼加工，重新整合之后再引导学生去学习、应用和实践。如在有机化学基础乙醇的教学过程中，教师可以引导学生用家中白酒、医用酒精去进行实验，以探究酒精的性质和用途。教学内容与生活紧密相连，对提升学生的科学素养有着极其重要的意义。

2.日常生活教材化

课堂是师生思想碰撞和激荡的殿堂，以学生为主体，以教师为引导。在教学过程中关注生活，追踪社会热点问题，有利于提高学生参与社会活动的积极性，培养自主学习习惯。在当今信息时代，学生获取信息的渠道非常多。很多信息与高中化学知识有着紧密的联系，但是学生却缺乏信息的处理能力。因此，教师可以将这些信息引入教学实践中，引导学生用化学视角去分析生活中的现象，这样才能让学生更深入地去认识和思考实际问题。

例如，在危化品爆炸事件的分析课中，我配合当时的社会热点张家口河北盛华化工有限公司附近发生爆炸起火事件，逐步引导学生积极参与和深刻思考。这起事件当时影响较大，但官方由于正在调查并未给出事件说明。学生通过之前的学习已经积累了一定的有机化学知识，于是我和学生一起进行了事件分析，从而加强学生对于有机化学知识的理解与应用。首先，我们利用网络查到了该企业的经营项目，其主要是生产、销售氢氧化钠、液氯、氯乙烯、盐酸、二氯乙烷、次氯酸钠、乙炔、氢气、氯化氢、硫酸、芒硝、脱硫石膏、聚氯乙烯树脂、氯化聚乙烯等。由此可判断出该企业主营氯碱工业。由于新闻报道中指出是厂区附近，并将火灾源锁定为危险品车辆，所以我和学生推断是运输车辆在刚装满货物外出或等候时，由于防静电措施没有做好，产生火星导致火灾。课堂上，同学们的积极性很高，加深了对于所学知识的理解，也学着利用所学的知识去关注分析日常生活中遇到的问题。后来该事件的官方调查结果出来后，学生又自发地去进行跟踪、反馈，培养了学生利用化学知识分析社会生活问题的能力。

3.将实验教学活动与日常生活联系起来

化学是一门以实验为主的自然科学，许多结论是通过实验来探究和验证的。化学课本上设计了大量的实验，其中大多数实验使用的是专业化的实验药品和实验装置，科学性较强，现象明显，有利于学生掌握知识。但是由于只能在实验室和课堂中进行，与生活实际联系较少，使得学生的实验仅仅停留在课堂，并没有将实验思想融入日常生活，更没有用实验去探究生活中遇到的问题。将实验教学与日常生活联系起来，对于学生理解化学知识、应用化学知识有着重要作用。

（1）实验探究走进生活

学生在课堂学完化学知识后，由于不同学校的条件不同，有的学校学生去实验室动手实验的机会很少，这时可尝试在家中完成实验。但在家完成实验的过程中，由于缺少专业的实验仪器和药品，这就需要学生能够利用身边的生活用品来代替专业的实验仪器和药品进行实验。教师在授课过程中可以重新设计实验，尽可能地利用日常生活中易于获得的生活用品来完成实验，为学生在家中进行实验提供可行的实验方案。例如，用米粥的上层清液来代替淀粉溶液;把食用盐撒在燃气灶上来观察钠的焰色反应;利用自热火锅来感受化学反应能量变化的魅力等。只要教师在教学过程中能够积极挖掘教材，联系生活实际，设计的实验方案合理可行，就能让学生在家中完成实验探究，进一步加强学生对化学知识的理解与应用。

（2）生活用品走进实验室

学生在日常生活中遇到的一些问题，需要更专业化的知识来解决，可以在教师的指导下，通过小组合作来设计实验方案，然后在实验室来完成实验探究。例如，利用实验室的药品和仪器，采用碘量法来测定市场中常见维生素C补剂中的维生素C含量。

教师将生活中的问题带到实验室，让学生学会了尝试利用化学知识去进行实验，通过实验探究去解决生活中遇到的问题。

三、实施效果分析

开展了一学期的高中化学生活化教学后，很多学生能够把自己在课堂所学的知识应用到日常生活中，解决生活中存在问题，科学素养得到明显的提高。对于教师来说，生活化教学也促进了教师的专业发展，提高了教学工作的实效性。

综上所述，教师在教学中应该把握课本教材，将化学知识的传授与日常生活有机结合，才能达到高中化学生活化教学的目标。

参考文献：

[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013（4）.

[2]陈春芳.浅论高中化学生活化教学的有效途径[J].治学之法，2014（5）.

[3]谭宗俊，向雪凯.让学生在课外实验探究中培养自身的科学素养[J].化学教育，2007（4）.