林美妍

摘要：在教学实际当中，教师的指令对于学生的学习过程是起决定性的作用的，而教师有效的指令往往决定了学生的任务完成的效率和质量。教师往往根据自己的情况发出一些简单而笼统的教学指令，而在小学阶段，学生的认知能力还处于发展阶段，对于指令的语言内容理解会有一定的限制，所以具体而准确的指令更有利于学生执行指令内容。

关键词：具象，指令，执行

在整个教学过程中，无论是课堂上还是课堂下，教师的指令无处不在，但是在实际教学活动中，教师往往忽略了教学指令的意义和正确运用教学指令进行教学，或者对于“教学指令”这个词汇比较陌生，其实教学指令的研究无论在国内还是国外，它都不是很成熟的，而且教学指令的范畴很大，而教学理论界也很少专门就教学指令进行深入研究，而笔者就如何发出有效正确的指令方面进行探讨。

一、教学指令和具象指令的定义

从根本上讲，学习是学生自己才能实施的活动，没有任何人可以代替，教师在学生学习活动过程中充当的角色就是一个指导者和验收成果的人，执行的终究是我们的学生。而教师的教学指令无疑是介入学生学习活动最直接最频繁的方式之一，所以准确的教学指令对于学生执行指令的指令有决定性的作用。

教学指令简而言之就是教师为了教学活动的顺利进行而发出的一系列的口头语言或者书面语言等，它有别于教学内容的讲解，主要是指导性的语言，而指令内容里面我们可以把它分为行为指令和内容指令。例如，“注意预习，复习课文知识”，这一项指令中，也许指令中的内容指令“课文知识”教师通过口头语言已经让学生清晰了，但是指令中的行为指令“预习、复习”太抽象了，没有讲清楚如何做，是重新把题目做一遍还是再把内容默写一遍，都不得而知，学生只能按照自己的方式去“预习、复习”。具象，具体而形象。具象的指令并不是啰嗦重复，而是把行为指令和内容指令具体而准确地传达出来，让执行的学生知道做什么，如何做。举个例子说，集队的时候，我们常常听见“站队时要快、静、齐”这样的任务指令，虽然简单但不明白，特别是对于低年级的孩子们，他们不知道怎样算是“快”“静”“齐”;到了中高年级，学生也许明白了老师的要求，但是他们经常会聊聊天，推搡，造成队伍比较混乱，队伍集合整齐需要较长的时间。如果我们把指令具体准确地表达，像这样：在数10声内到走廊集合（10，9，8…），主要看着前面同学的后脑勺和脚后跟，看看是不是在同一直线上。在这个指令里，我们看到行为指令和内容指令特别明确。

而执行力在学校教学中可以理解为学生有质量地达到目标的能力，在学校教育和家庭教育中培养学生的执行力是一个很重要的内容，这就要求在平时的教学中有意识地把执行力的培养渗透其中，从而促进学生更加高效、高质量地完成学习任务。

二、具象的指令提高执行的效率和质量

教学过程中，教师是指令者，学生是执行者，那让执行者明白指令的内容是至关重要。但是在课堂教学中，教师对于指令的滥用和错用的现象是比较常见的，有时是只注重指令内容忽视了行为指令，或者只有行为指令没有内容指令。例如说，“请认真思考”这一指令中，行为指令思考是很明确的，但是对于行为指令的指导性词语“认真”这样的条件要求就很宽泛了，不足以指导学生很好地完成思考的指令，应该发出例如从哪个角度，依据什么原理，用什么方法等行为条件指令，这样的“思考”才算有明确的方向。所以发出指令者必须要规范自己的指令语言。

学生执行指令之前一般需要先接收，消化理解，并提取指令中相关的信息，再按照自己的理解执行指令内容，但是如果教师指令过于简单，脱离学生实际的理解水平，他们的执行效果往往差强人意。就笔者观察发现，特别是低年级的教师，他们一般从自己的角度发出指令，例如我们常常会听到：“写字要认真点，注意姿势”，“动作快点，不然完不成了”“同学们要合理安排时间”等等，学生靠着自己的生活经验和已有的知识能力去理解执行，有些孩子没有经过系统的训练就要“学习”执行这些指令，这样就导致学生“听”不懂指令，而使执行效果不佳。如果指令变成““把双脚放平，上身坐直，胸口与书桌保持一拳距离，握笔时离笔尖大概3厘米，书写不要太快。”“先做好你会做的题目，再回头思考不会的题目。”“（配合时间安排计划的模板表格）请同学按时间段来安排要做的事情，例如7-8点起床吃早餐，8点半-10点班完成作业，10点半到11点半看书，下午4点半-6点下楼活动游戏的时间。”

曾在一段时间了笔者发现学生对于英语单词的背诵是很困难的，因为他们不会音标，他们只能通过用中文音译单词，只要在课堂上听到老师的读音马上音译才能记住单词的读音。这样就不得不让我产生疑问，竟然要让学生记住单词的读音，为何不好好教授学生的音标知识，音标不仅仅可以帮忙学生解决课本上的单词学习，而且可以运用到平时课外阅读时查字典时的单词学习。还是说教师本身的指令就仅仅只是要求学生“记单词”，但是如何记，教师并没有把“记”这个行为指令具象化，可实施化，所以学生执行指令的时候就只能按照自己的方法方式去做，这样的难度无疑是比较大的，如果我们把“记”具象化，让学生根据音标去认读，拼读，相信“记”的难度相对会比较小一些。

笔者就这方面做了一些观察记录，以两个四年级学生为研究对象，分别是成绩优秀的a同学很成绩差的b同学。（观察记录表）

经过一段的时间观察记录，两位同学对于同一个指令理解上有差异，而且学习基础比较好的同学，无论对于指令的行为内容还是指令的内容理解上比较好，而且完成指令的程度比较好，这跟学生的主动学习有一定的关系，学习基础比较好的同学主动学习能力比较强，所以当她接收到课堂指令后马上根据自己对指令的理解执行指令，而另外一个学习基础较差的同学在第一次课堂指令任务出现时，有时会感觉无从入手，指令完成的情况不达标。

第二次更改指令后，学习基础比较好的同学对于指令内容更清楚了，而且把指令很好地完成了，学习基础比较差也能把指令任务完成了，虽然完成得不是特别好，但是能比较快地执行任务内容。

经过教师指令语的改进，无效的课堂指令减少，学生的课堂效率比较高。

指令的具象化在一定程度上可以让学生更好地实施指令内容，从而比较有效率有质量地完成指令内容，达到比较理想的效果。

三、具象指令的必要性和重要性

课程标准中提出培养学生自主学习能力，而在小学阶段，学生的理解能力有限，对于指令的语言内容理解方面有一定的限制，要培养学生自主学习的能力必须要首先提高学生的执行能力，因为只有达到良好的执行效果，才能更好地开展自主学习活动。指令语贯穿整个教学活动，课堂教学和班主任工作等，而有效的指令语不仅提高学生的学习效率，还能让教学工作更流畅。

认识的高度决定执行的力度，只有对老师布置的学习任务理解到位，才能积极应对，继才有可能达到执行标准和要求，只有让学生捕捉到指令的重要信息，理解指令信息才有可能把学习任务完成得比较理想。

而学生执行力低下的原始原因是因为老师下的指令不够具体和明确，所以老师应该要先自己“培养”起来。

参考文献

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[2]周丽珍 粟斌.小学语文课堂中教师指令性语言的运用[J].语文学刊.2011

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