王煦贺

摘 要：思维导图是提升初中英语阅读的关键，本文结合初中英语教学工作开展情况为基础，对思维导图在初中英语阅读课堂中的应用进行实践研究，并列出自己的实践发现，以期可以起到改善初中英语阅读的效果。

关键词：思维导图;英语阅读;初中英语;实践;发现

在初中阅读教学中，英语阅读起着很关键的作用，且《义务教育英语课程标准》对学生的英语阅读能力提出了新的要求，所以在初中英语教学中，教师应该对学生的阅读能力加以重视。然而，教师受传统思想的影响，在教学中没有以学生为主体，过于注重对语言知识的讲解，忽略了学生阅读能力的提高，因此，以教师为中心的传统教学模式需要改革和创新。

20世纪60年代，东尼·博赞首创了思维导图，思维导图运用了知识可视化的教学原理，能够用图文并茂的形式把文章的语言知识给表现出来，它作为有效的思维方式，能够让学生和教师获益。

思维导图最明显的特点是它以一个主题为中心，与之相关的其他信息围绕着这个核心分层，这是发散思维的外在表现。与传统的音符相比，它有着非常显著的优势。传统的记单词、记数字、记单子的方法不能调动大脑两半球的合作，导致记忆和学习效率低下，在一定程度上限制了人们思维能力的发展。思维导图可以利用自身独特的结构，使与之相关的信息可以用发散的分支线上的关键词和图片清晰地表达出来，非常省时。信息的广度是没有限制的，它鼓励人们去创新，所以思维导图是个体独特思维过程的外在化。在综合了颜色、线条、符号等多种视觉刺激后，大脑更容易接受和记忆。

绘制思维导图，第一步是确定核心主题词、目的、需要解决的问题等。在水平白纸的中央，写下相关主题词或关键问题。在表现形式上，以清晰的图像为主，易于理解和联想。第二步是从关键词开始，延伸到节点词，并将它们与自然色彩的自然曲线连接起来，根据概念分类生成扩展线。同样，在每个分支上写关键字。第三步是在节点附近画出易于自己理解和记忆的符号或图形，然后根据相关概念或思想画出二、三级分支。最后一步是反映空白分支预留，因为在粗略地绘制基本框架后，可以根据需要添加新的内容，以便找到合适的位置。完成所有这些之后，可以重新绘制新的思维导图，以添加补充和完善的内容。思维导图的每一次修正和修正都是一个反思、完善和创新的过程。

作者在实践中选取初中七年级两个班的82名学生为研究对象，历时4个月。本研究主要采用了英语测试、调查问卷和采访等形式作为数据搜集的工具。为了了解学生的阅读情况，我们首先对他们进行了英语测试，并对问卷进行了预测试，然后对一些教师和学生进行了关于当前阅读教学的访谈。问卷从阅读兴趣、阅读策略和阅读理解能力三个方面对学生的阅读能力进行了调查。我们发现他们的阅读能力有待加强，不符合必修课程标准的要求。通过对英语阅读教学现状的分析，我们发现在阅读教学中运用思维导图是必要的。为了验证思维导图能提高学生的阅读能力，实验班采用了思维导图的教学策略，在教学过程中不断改进思维导图的教学方法，取得了较好的实验效果，控制班采用传统的教学方式，实验结束时，对两个班的学生进行问卷调查和英语成绩测试，并对实验班的老师和同学进行访谈，交流使用思维导图的感受，并对实验过程中收集到的相关数据进行收集、比较和分析。

本研究有以下发现。首先，思维导图和概念导图的应用可以提高学生的阅读能力。在思维导图教学中，教师特别注重以学生为主体，通过阅读前背景知识的介绍和预测，调动学生的主动性和积极性，使他们能够全身心投入到阅读学习中;在阅读中，教师善于引导学生使用扫描法，通过搜索和阅读策略，快速获取课文的主次信息，提高阅读效率;阅读后，教师鼓励学生进行讨论，并用思维导图复述文章，使学生更容易记住文章的主要知识点，提高学生的阅读效果。在英语成绩的后测中，实验班在阅读速度和准确性上明显优于对照班，因此思维导图可以提高学生的阅读能力。

其次，师生对思维导图的态度总体上是积极的，得到了师生的肯定和认可。在问卷调查和访谈的结果中，本文发现大部分学生平时都能使用思维导图，并将在以后的学习或复习中继续使用这种方法。而老师也表示，思维导图有助于引导学生阅读，督促老师注意阅读策略。在这种教学模式下，思维导图的线、色、图等非线性文本处理形式可以极大地激发学生的积极性，帮助学生自发、主动地参与阅读过程。通过小组讨论，学生可以根据心理地图表达自己的观点。课后，学生可以清楚地看到阅读困难的地方，并与老师和同学交流。

当教师和学生在教学活动中遇到困难和如何更好地运用思维导图时，可以发现：虽然思维导图在阅读中显示出许多优势，但在教学活动中仍存在一些需要教师关注的问题。首先，并不是所有的文本都可以通过思维导图来教授和分析。如果课前没有对课文进行评估，思维导图可能会成为学生和教师的负担。因此，有必要在课前对课文进行评估，以了解思维导图是否是本课程教学的最佳方式，教师在思维导图教学中需要提高技能。其次，在某种程度上，思维导图是费时的。由于课时的限制，学生有时无法构建完整的课文思维导图，教师应认真备课，引导学生多练习，提高绘画技巧。第三，尽管思维导图在备课和课堂表现上给了教师更多的自由和灵活性，但教师要把课堂作为一个理想的课堂来管理并不容易。实验班不是最好的班级，高分生多，老师要浪费几分钟来管理班级，有时会影响到教学计划。因此，这就要求教师精心设计教学活动，保证学生的学习质量。

由于考试和家长的压力，教师在课堂上尝试一种新的教学方法并不容易。在英语阅读课上使用思维导图是一个挑战，所以我们需要付出更多的努力才能取得成功。每一位教师都应该设计一个基于思维导图的课程计划，组织各种各样的阅读活动，监控学生的表现，甚至评估学生对思维导图的使用。如此漫长的过程，需要每一位老师的准备和精心设计，也需要他们的勇气和坚持。实验结果基本回答了研究问题，得出了思维导图有助于阅读教学的主要结论。所有教师的努力都是值得的，初中英语阅读课的优化也取得了一定的进展。笔者认为探索有效的教学方法是没有止境的。

基于思维导图的阅读课程注重学生的参与和全面发展。从实验的角度看，使用思维导图后，学生的阅读能力和英语阅读兴趣明显提高。此外，在绘制思维导图的过程中，沟通与分享让学生比以前更加自信。老师和学生可以更自由地交流。这样，学生才能更好地发挥自己的能力，制定自己的学习计划，并根据自己的实际情况做出合理的安排。最后，学生应继续在课堂和课外阅读中使用思维导图。只有把思维导图作为一种习惯，才能提高学生的阅读能力甚至其他语言技能。这个习惯帮助他们思考不同的问题。因此，思维导图可以挖掘个体的独特性，充分发挥师生的个性优势，让他们积极参与外语学习和教学活动。

參考文献

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