摘要：教育是实现中国梦之国家富强和民族振兴的基石，随着“一带一路”倡议的推进与国际经济全球化的深入，中国与其他国家的交流越来越频繁和深入，对现代社会英语专门性人才的需求也与日俱增，对高职高专英语教育提出了更高的要求。本文从学校管理部门和英语教学者的角度，通过分析高职高专英语教育存在的问题，并结合现代化教育的特点和要求对高职高专的英语教育提出相应对策，希望能够给研究和从事高职高专大学英语教育的学者提供一些思考。

关键词：高职高专;英语教学;创新教材;多元考核

一、引言

随着“一带一路”倡议的逐步实施，我国的工作岗位涉及外国事务的机会明显增加，应用英语的场景增多，对应用型英语人才的需求也更大，要求更高。高职高专是培养应用型人才的主力军，因而应该更加注重对大学生英语的教育，以适应现代化建设的人才需求。但我国高职高专现阶段的英语教学过程中，普遍性存在着一些问题，比较大地制约和影响着高职高专学生英语能力和水平的提高。为此，笔者通过分析高职高专英语教学存在的一些问题，探讨具有可行性的改善措施，以提高教学质量，培养符合时代需求的优秀人才。

二、高职高专现阶段英语教学存在的普遍性问题

1.该层次的大部分学校对于英语教学重视程度不够

现阶段，我国高职高专教育的要求及目的导向，使得学校在教学过程中更加重视技能的培训，对学生理论知识的教学较为不在意，仅仅停留在“够用”的水平阶段，有很大一部分的高职高专院校开设的英语课程，无论是课程时长还是考核要求都不达标。并且英语教学的结果认定和效果呈现，缺乏统一、连贯且严格的考核标准，导致英语教学被很多教师和学生忽视，还有部分学校安排英语教学的课程和课时都比一般专业课程要少，甚至直接将英语课程作为選修课来安排学习计划和任务。部分学校不仅缩减英语教学的内容，并且对英语的考核形式单一。高职院校过于重视期末考试，而忽略了过程性考核，因此学生考前抱佛脚的现象相当普遍，很多学生平时不怎么学习，仅靠期末前的一两个星期突击学习，结合教师给的重点，就能通过考核。除了学校设置的英语课程考试，还有一些国家级考试也能在一定程度上衡量学生的英语能力和水平。但类似于高考英语、大学英语四六级的英语考试形式，无法体现高职高专人才培养方案对学生英语水平的应用要求，由于学习过程不注重实践和运用，即使学生通过了考试，形成的哑巴英语在应用方面仍然存在挑战，远未达到高职高专英语教学的培养要求。

2.教师教学观念与方式存在问题

虽然教育改革在一定程度上推动了英语教育的发展，但对于高校教师队伍的建设仍然有待提高。教师是完成教育教学任务、实现教学目标和知识传递的重要力量，教师教学水平的高低和教学观念的先进与否，都是教学效果能否实现的重要参数，所以高职高专教师自身的水平，也是需要不间断提高和改善的。另外，在高职高专学校中，普遍性存在对于教师提升业务能力，提高教学水平的支撑性政策少，主动性作为少等情况，教师提升业务能力的机会不多，所以教学水平和能力也难得有比较稳定的保障。与此同时，很多高职高专学校都存在一个严重的情况，就是师资的匮乏，这个情况在大部分高职高专学校中普遍存在，有很大部分学校的英语老师编制数量及生师比是不符合教学要求的，这种情况导致的直接后果就是，一名老师需要承担两到三个，甚至是多个，或者整个年级、亦或是整个专业的英语教学任务，教师的教学任务非常重，从而导致压力也大，难以一直保持旺盛的教学热情和饱满的教学情绪，进而从整体上影响了教师的素质水平和实际教学水平。还有一点就是，很多教师的教学观念陈腐，导致在教学目标的设置上与国家要求存在一定偏差，部分教师认为只要学生能够把英语科目的考试应付过去，如此学生能拿到学分，教师带班的通过率达标，对双方来说都省事，这种观念显然是不符合当前社会发展对教师自身思想要求的。

现如今大多数高职高专学校中，英语教师的教学方式也存在一些问题，主要体现在：授课模式单一，教材内容缺乏创新。在高职高专的英语课堂中，最常见的方式是老师一个人在台上唱独角戏，不厌其烦地从语法讲到句型，从单词讲到时态或搭配等，在很大程度上忽视或省略了交流互动的环节，也直接忽略了高职高专英语教学的目的性，高职高专英语教学的目的和学生学习英语的目的，都应统一到实用性上来，即要确保学生在以后的工作中能顺利地使用英语这个语言工具，因此，填鸭式的英语教学方式，或是以知识讲解为主的授课模式，都不是很适用于目前的高职高专教学。其实，我们是有很多平台提供给老师们进行教学改革和试验的，诸如各种青年教师竞课大赛或是信息化教学大赛等，其中有很多的老师能够采取更加活泼，更加有氛围的合理授课模式来进行教学过程的开展，但现实情况就是，一个人、一本书、一个讲台、一支粉笔、一台机器的五一方式仍大行其道，为了比赛而比赛的初衷，导致教学比赛的效果完全无法应用到我们的实际教学课堂，单向式教学方式依然是主流。

3.学生英语基础普遍较差，水平参差不齐

高职高专学校入学门槛较低，学生们入学时的英语基础一般都比较差，而且对于英语的学习热情和积极性都非常低，对于英语学习的重要性认识更是不足。与此同时，高职高专学校的教学管理部门或是院系对学生的英语学习都没有强硬性要求，直接导致学生学习英语的自觉性更低，显然英语学习效果也不会很好。高职高专学生学习态度普遍自由散漫，这些现象很多是在高中阶段就形成的，直接带入到大专阶段，逃课旷课以及人到心不到的现象非常频繁，这样的学习状态体现在学习过程中，极大地伤害了英语教师的教学热情和积极性，由此直接导致的后果就是英语教师的精力和投入也会跟着大受影响，并会变得越来越少，老师对课堂缺乏激情和兴趣，自然而然在课堂中会出现敷衍的情况，只为简单完成讲授任务，重心放在知识点的形式讲解上，不关注学生的实际学习效果，并且在期中或是期末考试中，通过给学生划重点的方式，提前缩减学生复习范围，简单地让学生通过英语考试或考核，直接导致英语的教学和考核流于形式，无法发挥实际作用，难以达到培育学生和开展英语教学的真实目的。

因为高职高专学校众多，且各有侧重点，专业分类也多，不同专业的专业学习要求、教学目的都存在巨大的差异性。对英语的学习态度和想法，在不同专业的学生中也都有很大的区别。除了英语专业或是以语言、语言应用为主的专业之外，其他大部分的专业，都只是把英语作为一科需要进行考试的科目去开展和组织学习，缺乏对于英语学习的主观能动性。

自从1999年全国扩招以来，全国高校的招生范围、招生规模都在不断加强，高职高专随着此招生大潮也体现出了同样的特点，在招生规模和范围不断扩大的同时，大部分的学校对多数的系，或者专业的设置，都没有针对英语成绩的特定性要求，也自然导致学生英语水平参差不齐的现象。特别是在一些专业性很强的系中，比如美术类、音乐类、体育竞技类的专业，学生都会偏向于专业技能或是专业水平的学习和训练，而完全采取应付式的，甚至是放弃对英语的继续学习，这些学生的英语水平没有随着他们的学习层次更高而更出色，绝大多数可能还不如在高中时应付高考的水平，很大一部分学生在大学期间的三年时间里，会对高中就掌握了的一些基本语法、单词或是句型都遗忘殆尽。在这种情况下，如果在英语教师的英语教学过程中，还没有针对学生实际英语学习情况的个体差异化分析，完全不关注学生在课堂上体现出的学习状况和学习效果，那学生丧失对英语的学习兴趣就是顺理成章的事了。

三、高职高专英语教学的对策

学生是学习的主体，在教学时应当以调动学生的自主性和积极性为主要目标，从而提高教学效果。无论是学校管理部门、教师、学生，都应从思想上充分重视英语的学习，英语不仅是一门工具性的学科，更是一门了解另一个语言、拓宽我们视野的利器。从学校的角度看，最主要的措施是加大英语重视程度，如果上级部门对英语的重视程度不足以让教师和学生也对英语产生重视的想法和行为，显然，高职高专英语教学的现状将难以改善。从教师角度看，首先要更新其教学观念，多学习先进的教学观念，从而达到甚至超过教学要求;其次要改进教学方式，摒弃传统的灌输式教学，调动学生主动学习的积极性。

1.加大英语重视程度，强调学生主体地位，创新教材内容

随着新时代的发展要求，各高职高专学校应该对英语学习的重要性和未来学生工作时的必要性，有充分的认识，并在提高认识的基础上，加大对英语教学的政策支持力度，强调学生在英语学习中的主体性，发挥其主观能动性，提高学生学习积极性。学校要合理安排课时，首先要达到丰富的教学内容所需的最低时长，其次要保证学生能在课程时长内理解并掌握知识，提高学生的学习激情。学校可以积极开展举办教学比赛，鼓励授课教师在课堂里渗透新课程理念，积极运用自主、合作、探究等新的教学方法，探索使用多媒体等新的教学手段，提高课堂教学效益。

高职高专英语教学使用的教材种类繁多，但却不适合学生的实际英语水平，很多教材在内容上、观念上忽视了高职高专学生的基础水平和学习特点。合理选择高职高专英语教材，应特别注意以下几个方面：首先要重点关注的是要注重基础英语。高职高專学生英语底子较差、水平较低，如果英语教材难度过大，将会严重伤害学生学习英语的积极性，现阶段很多高职高专学校所使用的英语教材，里面的内容都是大篇幅的英语文章，学习起来非常艰涩，高职高专学生很难再规定的学习时间内完全地理解意思，掌握内容，老师在教学时也很费力，因此教材的选择一定要注重英语基础知识。其次，应该把“实用”作为教材选择的核心原则，高职高专学校英语教学的意图和目的，旨在提高学生对英语的学习兴趣，更重要的是锻炼他们的实际简单使用的能力，特别是听与说的能力，所以在教材的选择上一定要以“实用”为重要依据，增加或是有意识地选择模块内互动性、交际性较强的教材，争取让学生“学一个句子，会一个句子，掌握一个句子，用一个句子”。笔者认为教材选取应该从学生的实际出发来考虑教材内容的难度与适用性，因材施教，采用配套的教学方式，形成最适合高职高专学生学习英语的模式，这就要求学校和教师都要善于发现或编写高质量的适合高职高专学生的教材。

2.更新教师观念，改进教学方式

在进行高职高专英语教学过程中，教师是非常重要的角色，要负责教学行为的设计和引导，所以教师应明确教学行为的目的，在整个教学环节的设计中，要采取良好的策略使得学生更好地掌握知识点，并且要通过授课行为帮助学生知道学习英语的目的是什么，正确的英语学习方式是什么。首先，教师要对既有的陈旧英语教学观念予以改变，对于新型的教学模型，如翻转课堂、交互教学法等形式，要主动学习，并结合教学实际，融会贯通。另外，在高职高专的课堂上，老师使用中文授课的方式非常多见，这样无法形成相对纯粹的英语氛围，学生学习英语的效率大打折扣，因此在课堂上，老师应该使用英语进行教学，但是为适应学生，可以适当放慢语速，更清晰地表达，并且积极鼓励学生用英语进行互动，让学生能逐步适应英文环境下的学习状态。再者，教师还应结合学生专业实际，有意识地掌握和了解一些学生所学专业的最新动态或前沿知识，融入到平常的课堂教学中，这样也能激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛。

语言教学这个学习项目，充满了时代性和灵活性，所体现出来的特点，在每个时代也不同，对于现代的语言教育体系而言，传统的教学模式已完全不能胜任和适用。英语教学在这个方面体现更甚，传统教学方式里，主要的手段就是填鸭式的教学，侧重语法和单词，注重读写而忽略听说，学生的学习能运用到实际中的部分极少，且学生学起来吃力，兴趣不高。如果想要教学效果好，首先要做的就是摆脱既有的传统教学思想和方式，了解和采用科学和现代的教学特点，充分发挥现代化、科学化教学手段，无疑是对高职高专大学英语优化教学手段的最佳选择。教师可以充分运用各种网络资源、计算机技术和多媒体手段，将英语教学从课本拓展到实际应用中。与此同时，灵活运用现代化科技手段和教学方式，还能够在很大程度上培养学生自主学习、合作探究的能力，满足复合型人才的培养需求。要能顺利开展这些教学活动，基础的工作不仅需要高职高专学校对于教学的基础设施完成相应的配置，升级网络化的语言教学实验室和多媒体教室的建设，营造虚拟与现实相结合的多维教学环境，还需要英语教学者的积极学习，熟练使用多媒体教学，采用新课程观念，以此来锻炼学生的阅读能力、发音能力，满足英语教学目标的实用性和技能性，提高学生的综合素质和英语应用能力。随着时代的发展，对从事英语教学的教师们的要求越来越高，教师无论是教育观念、教学方式，还是授课模式都需要与时俱进且有所创新，但只有在学校与教师的共同努力下，高职高专英语教学才会有光明的未来。

3.改良考试方式，多元考核学生

目前，有很大一部分高职院校学生，在毕业后英语使用率非常低，应用英语极不熟练，还有很多学生只能读，或者写一些比较简单的英文材料，但是说不出口，是实质上的哑巴英语，这些现象的形成既跟学生本身的综合能力不高有关，但很大原因是因为学生在校期间英语的考试内容和考核方式与实際脱离有关。因而考试方法的改良也很迫切。首先，我们要了解高职高专学生毕业后从事研究工作可能性较小，处理研究性文献的机会不多，对于英语，更大的需求是口语表达和日常交流，在考试的内容上应贴近学生们的这种实际需求，增设听力和口语的考核内容，通过考试达到让学生能听得懂，说得清的目的。其次，完善教学评估体系。对于学生“线下”的课堂学习和“线上”的网络教学平台学习效果要进行科学有效的评价，评价中要兼顾学业成绩、能力加强、素质提升等进阶式的改变，要将学生取得的各种变化和进步都统一整合到最终评价中，形成合理的评价体系，并由此评价体系，引导学生正确、合理地开展英语学习过程。

四、结语

高职高专英语课程改革是一项重要工程，一定要结合英语教学开展的目的来实施，要突出以“实用为目的”、“以就业为导向”的新型高职教育课程设置观念，摒弃传统型，单一式的授课模式，构建符合高职高专发展的特色课程体系，形成将知识与技能，将职业与专业，将态度和效果等因素进行“多元整合”的课程设置理念，促进实用性、复合型人才的培养和输出。通过加强对英语教学的重视程度、基于因材施教强调学生主体地位、创新教材内容，改变教师观念、改进教学方式、革新授课模式，改革考试形式、多元考核关注学生学习中的成长和进步等多种途径提升学生对英语的兴趣，从而实现英语教学目标，全面提升学生的综合素质和水平，改变高职高专人才现实培养长期滞后于社会实际需求的局面。

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作者简介：

张静（1985.09—），女，汉族，籍贯：湖北，职称：助教，长江职业学院教师，研究方向：高职高专学校英语教学特点及课程方式革新。