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基于互联网+的碎片化学习用于骨科临床教学中的价值分析

2020-04-21王雷

健康必读·下旬刊 2020年4期
关键词:碎片化学习互联网

王雷

【摘 要】目的:探讨基于互联网+的碎片化学习用于骨科临床教学中的价值。方法:选择2018年1~6月在骨科實习的实习生30例为对照组接受常规教学,选取2018年7~12月骨科实习的实习生30例为观察组,实施基于互联网+的碎片化学习,对两组实习生考核成绩及教学满意度进行观察。结果:观察组实习生的理论成绩、临床操作成绩均较对照组高(P<0.05);观察组教学满意度评分较对照组高(P<0.05)。结论:基于互联网+的碎片化学习可提高骨科实习生考核成绩,也能提高教学满意度,值得推广。

【关键词】互联网+;碎片化学习;骨科临床教学

【中图分类号】R743.3【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2020)04-12-194-02

传统教学模式是以带教老师指导为主的教学,课堂枯燥乏味,学生接受知识较为被动,带教效果不佳。近年来现代信息技术不断进步,基于互联网+的临床教学模式逐渐应用起来,通过充分利用网络终端使学生自主学习,注重个性化、碎片化时间利用,利于激发学生学习积极性,最大程度提升其综合能力及素质[1]。本研究将基于互联网+的碎片化学习用于骨科临床教学中,旨在探讨其应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2018年1~6月在骨科实习的实习生30例为对照组,其中男性17名,女性13名,年龄22~25岁,平均(22.74±0.25)岁。选取2018年7~12月骨科实习的实习生30例为观察组,其中男性18名,女性12名,年龄21~24岁,平均(22.72±0.28)岁。两组资料差异不明显(P>0.05)。

1.2 方法

对照组行常规教学,根据教学大纲讲解骨生理解剖结构、骨科疾病症状体征、常规体格检查、影像学诊断、基础操作知识等,查房过程中带领实习生观察患者,教师对疾病发病机制、病变过程、诊断等进行分析,最后提出治疗意见。对常见的骨科临床实践操作、手术等进行跟台操作,实践结束后对实习生进行考核。

观察组行基于互联网+的碎片化学习,(1)课程开始前通过问卷调查收集学生对碎片化学习的态度、行为及期望,根据调查结果了解学生期望将传统课程转变为微信、APP课程学习的需求,并调整优化课程相关内容。(2)教师通过手机或平板收集骨科相关资料上传科室云平台,实现资源共享、易存易取。教师通过图文资料远程、推送等方式使学生随时可接收相关资料,并结合各种诊断方式深层次了解疾病,指导学生从资料中获取关键信息。(3)建立微信交流平台,教师每日定时推送临床知识点,包括典型病例及X线、CT等影像学资料、临床实践操作技能、理论知识等,学生利用自由时间灵活学习碎片知识,并通过平台向教师提问、发表评论、回复留言等,对自己学习状态进行记录,学生与学生、学生与教师间零距离沟通。

1.3 观察指标

比较两组理论、临床操作成绩,各项分值50分,分数越高表明成绩越好。通过微信平台发放问卷调查表,了解学生对本次教学的满意度,包括带教方法、易学易用、沟通交流三个维度,各维度总分35分,分数越高表明满意度越高。

1.4 统计学方法

研究分析软件为SPSS20.0,()表示计量资料,t检验,P<0.05,则差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组专业成绩分析

观察组实习生的理论成绩、临床操作成绩均较对照组高(P<0.05),详见表1。

2.2 两组满意度评分差异

观察组带教方法、易学易用、沟通交流各项教学满意度评分均较对照组高(P<0.05),详见表2。

3 讨论

近年来我国信息化技术不断进步发展,互联网+技术理念逐渐用于各行各业,基于互联网+的带教模式逐渐用于临床教学中,并取得满意效果。学生可通过有线或无线网络,借助手机、IPAD等智能移动终端在任意时段、任何地点进行知识浏览及学习,这种快、短的学习方式表现出较强碎片化特征,是伴随互联网+时代出现的一种新型碎片化学习方式。

碎片化学习指学生利用形式多样的交互媒体、灵活掌控的时间、自由空间学习零散碎片知识的一种新型学习方式,为一种自发的学习行为,具有学习活动非连续性、学习时间空间不受限制等特点[2]。碎片化学习可使知识、操作技能更容易获取与掌握,学生可通过空闲时间自主学习,使学习时间更好控制,知识点吸取率更高,符合当代年轻人的学习价值取向,容易被广大学生接受与喜爱[3]。基于互联网+的碎片化学习改变了传统灌输式、填鸭式教学的局限性,通过生动形象、容易获取的方法可充分调动学生学习积极性,使学习地点流动性更强,可促进学生自主学习,形成自我学习的理念,使学生能够便捷快速的获取新知识,还可激发学生对知识的理解能力及综合运用所学知识的能力,进而提升学生独立思考、分析问题、解决问题的能力,提升其综合实力[4]。基于互联网+的碎片化学习突破传统教学模式的空间、时间障碍,可有效实现随时随地学习,学生在上下课途中、家中等任意休闲时间,只需打开电脑、手机、IPAD等移动设备,即可对推送的相关知识进行学习,不需专门到课堂、科室集中学习,使学生可更加灵活、自由的安排学习时间。本次研究结果显示,观察组考核成绩及满意度评分均高于对照组,提示基于互联网+的碎片化教学利于提升临床教学效果,提高学生专业成绩,还可被学生接受与喜爱,提升教学满意度。

综上所述,基于互联网+的碎片化学习可提高骨科实习生考核成绩,也能提高教学满意度,值得推广。

参考文献

[1]何超,赵薇,李繁春."互联网+"背景下碎片化学习与高职数学教学的融合思考[J]科学咨询,2018,25(32):23-24.

[2]罗高斌. “互联网+”形势下骨科临床教学改革的探讨[J]卫生职业教育, 2016, 34(18):23-24.

[3]唐淑娟,尹世玉.基于移动信息化的武汉市某医院护理培训碎片化学习探讨[J]医学与社会,2017,30(11):81-83,86.

[4]罗高斌.“互联网+”形势下骨科临床教学改革的探讨[J]卫生职业教育,2016,34(18):23-24.

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