黄美琴 余秋悦

摘 要：《中国中小学生英语阅读标准》（实验稿）对学生的阅读能力和阅读量都提出了更高的要求，学生不仅要多读，还要学会品读。本文以Library Lion 这节市公开课为例，详细解读了细读、泛读相结合的复杂文本阅读过程：引导式泛读、了解故事背景；合作拼读、细读故事发展经过；泛读了解故事结局、评价故事；回归整体、再读故事，细说、细写感悟。细读、泛读相结合的方式符合阅读习惯，教师在课堂上多采用细读、泛读相结合的方式引导学生阅读复杂文本，帮助学生逐渐掌握复杂文本的阅读方法，建立起阅读长且难的文本的信心，這样能为学生未来的阅读生涯打下良好的基础。

关键词：细读；泛读；复杂文本

引言

随着《中国中小学生英语分级阅读标准》（实验稿）（王蔷、陈则航，2016）的发行，全国中小学引发了一场关于英语阅读教学的改革。书中首次构建了我国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，将阅读素养分为阅读能力和阅读品格两大维度；还确定了小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级标准及其与年级的对应关系，小学对应的是起步的一段、二段和三段，对应的读物级别是预备级到十级。本标准在阅读品格发展目标上规定了每个级别累计要达到的阅读量，如一段累计阅读量要达到1500—2000词左右，二段累计阅读量达到 10，000—12，000词左右，而三段则是35，000—40，000词左右。要达到这个阅读要求，学生除了要读得多，单篇阅读的文本字数和复杂程度也要相应提高，因此故事类文本、非故事类文本或者章节书等也开始进入课堂。……