摘 要：独白文本的听力特性决定其教学方式应与对话文本有所区分。本文以一节初中英语听说课为载体，探讨如何基于听力文本解读框架、挖掘独白文本的语篇特性，并基于这些特性设计教学问题与活动，促进学生语篇意识、听说能力以及思维品质的提高，增强同类型听说课的有效性。

关键词： 初中英语；独白文本；语篇特性；听说教学设计

引言

初中英语听说文本的体裁可以分为两类：对话和独白。以沪教版初中《英语》为例，在初中三年的46节听力课中，对话类听力材料与独白类听力材料的比例约为3：4。对话文本一般涉及两个人，双方在特定的情境下、针对某个或某几个话题进行交流，通常由若干个话轮组成。譬如沪教版初中《英语》八年级下册Unit 6的听力材料“Different Kinds of Pets”，Alice和Jason两人在谈论各自最喜欢的动物。初中英语教材中的对话类听力材料往往句子短、结构简单。而独白文本通常是一个文段，一人发言，往往以报告、新闻报道、广播、演讲、故事等形式出现。按照内容来划分，可进一步分为三类：介绍类，即介绍某个事物或事件；陈述类，即陈述某个观点或者讲述一个故事；通知类，即通知某个新闻消息或者天气情况（殷嘉琦， 2018）。如八年级下册Unit 2 Ballet—the Language of Dancers是一则对芭蕾舞的介绍； 八年级上册Unit 6 How the Trojan War Started是一个古代故事；九年级下册Unit 6的 How to Take Care of Your Eyes则是一个关于如何保护眼睛的讲座。独白较对话往往更正式、句子更严谨复杂、篇章结构也更明显。

鲁子问（2016）提出语言本体、语言作为教学材料、语言用于教学活动三个聽力文本解读的维度，并对一个独白文本和一个对话文本的听力特性进行了分析。独白和对话两种文本具备不同的听力特性，其教学方式应该有所区别。独白听力文本区别于对话文本的最大特点是句式较复杂、逻辑性更强、语篇结构更明显。但是在具体的一堂独白文本的听力教学课中，如何挖掘语篇的特征？如何基于这些特征设计问题和活动？这些语篇特征对学生的听说能力、思维品质又有什么影响？这些都是在听力教学过程中值得思考的问题。

基于独白文本的篇章特性进行教学活动设计

鲁子问（2016）认为要基于语言文本的听力特性分析，设计与语言文本的听力特性相符合的听力活动，这样才能提高听力学习成效，更有效发展听力测试能力。甘露（2016）指出，独白体裁的听力训练要着眼于语篇，设计问题要涉及文本内容与结构，从而培养学生的语篇意识，提高把握材料重点和关键信息的能力。徐浩（2017）指出教师在挖掘听力文本的语篇特征时，要关注文本的一些较特殊的整体或局部语言特征，并注重挖掘、阐释这些语言特征所承载的信息、意义和主题。

综合以上观点，笔者认为课前在对独白文本进行处理时，教师可以巧用相关的听力文本解读工具剖析文本特点，挖掘最显著的篇章特性。在教学过程中教师可以通过设计与文本结构相关的听力问题和活动，有意识地引导学生关注这些特征。这种处理具有积极的作用。第一，这对帮助学生厘清听力材料的语篇结构、理解说话者的叙事逻辑有重要的作用。第二，可以促进学生说的能力的提高，达到以听促说的目的。第三，在语篇分析的过程中，学生的思维能力也能得到提升。以下，笔者将以一堂初中独白文本的听说教学课为例进行阐释。

初中独白文本的听力教学课例分析

1.文本内容解读

本课例的教学内容选自沪教版初中《英语》七年级上册Unit 4 Seasons，主题是“The Weather in Canberra”。笔者参照鲁子问（2016）的听力文本的三维教学解读框架，对听力文本进行解读。

第一，语言本体维度。听力文本的内容是一个名叫Kelly的澳大利亚女孩对堪培拉四季情况的介绍。文本口语形式是独白，类似演讲类内容。Kelly向听众介绍家乡的天气情况，语用功能为介绍信息，语境真实、篇章结构明显、逻辑清晰，具备相应文化特征。语言长度中等，语音准确，语速中等，配有图片。第二，语言作为听力教学材料维度。本听力文本的语言难度适中。文本图示方面，即南半球的四季情况与北半球相反，这一背景知识学生可能并不熟悉，因此需要在听前进行相应知识铺垫。第三，语言作为听力教学活动维度。在听的方面，可用以训练获取数据的听力策略。独白文本重点句式重复使用，语篇结构清晰，每个季节的介绍基本符合“月份—天气情况—所见所做—个人评价”的语篇思路，因此可作相关主题口语表达的输入材料。教师可以通过引导学生学习其句式和篇章结构，训练学生模仿演讲，迁移介绍本市天气情况。教材附带的听力活动包括图片排序和表格填空，与听力特性一致，但略显不足。尤其针对独白文本的篇章结构和重点句式，教师设计教学活动的时候还需进行补充。

2.学情分析

授课对象是本校七年级学生，英语水平中等。学生刚上初中，掌握了基本的听力技巧，但篇章知识积累不多。学生对澳大利亚的四季不了解，这可能会造成听的困难。学生口语表达能力不是很强，对开口讲英语不太自信，因此要给学生足够多的支架和鼓励。

3.教学目标

基于以上对听力文本的解读和对学生情况的分析，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的三级教学目标相关要求，笔者设定的主要教学目标如下：

（1）学生能够理解听力内容，获取关于堪培拉的四季的信息。

（2）学生能分析归纳听力材料中句子间的关联，绘制思维导图，厘清文本的篇章结构。

（3）学生能够掌握谈论天气话题相关的词汇以及重点句式。

（4）学生能够口头表达自己对堪培拉四季天气的喜好和看法。

（5）学生能联系自身情况，仿照听力内容和结构，口头介绍广州市的四季天气情况。

在背景鋪垫、引导学生听取听力材料的基本信息之后，笔者将重点放在文本的篇章结构和表达句式上。以下是本课例的教学思路（见表1）。

4.教学过程

Step 1：听前准备

教师以一张在堪培拉旅行的照片引入，开展澳大利亚知识小竞赛，引导学生思考南北半球天气的差异。随后引导学生作听前预测，对比广州和堪培拉两个城市的季节。

[设计意图]

激发学生对话题的兴趣，同时提供与听力文本相关的背景图示，为听力活动作好铺垫，也为其后的口语产出活动埋下伏笔。

Step 2：听取基本信息

教师让学生听取基本信息，包括听大意和听细节。首先，理解大意。学生进行第一次听的活动，完成课本中图片排序的任务。第二，听取细节。精听的目标内容是各种月份词和描述天气的词汇。学生完成表格填空的任务，教师提醒学生做笔记时采用缩写的速记方式。

[设计意图]

两次听力活动使学生对堪培拉的四季情况有了基本的了解，也锻炼了学生泛听和精听的相应技能。

Step 3：厘清篇章结构

（1）重点倾听

学生进行第三次听力活动：回答问题（见表2）。教师设计的题目关键词包括“weather” “see”“like”“do”等，均是听力材料演讲者所涵盖的关键信息。听前，教师引导学生圈出题目中的关键词，将第三次倾听的关注点转移到说话者的叙事重点上。师生对话如下。

T： Before you listen， please tell me： What is the key information you are going to get in question 1？

Ss： The weather.

T： Yes！ So “weather” is the keyword in this question. Now， underline other keywords in the questions. When you are listening， keep them in mind.

...

（2）文本分析

教师呈现听力材料的文本。学生以小组为单位，逐句阅读，分析文本内容，讨论Kelly的叙事思路（见表3）。学生能够概括出Kelly的独白内容涵盖各个季节的起始月份、天气情况、人们的所见所闻、人们的活动及个人的喜好。师生对话如下。

T： In the script， Kelly talks about the months of autumn first. It is from March to May. When Kelly says “its usually sunny and dry”， what is she talking about？

Ss： What the weather is like.

T： Yes！ She is talking about the weather. She describes the leaves on the trees. This is what people see. And then， Kelly says they are beautiful and she likes autumn. What do you think she is talking about now？

S1： What she thinks about it.

S2： Her feelings.

T： Good summary！ She talks about how she feels， or her feelings towards autumn. She likes it！

...

（3）绘制思维导图

教师进一步引导学生以小组合作的方式绘制思维导图，总结介绍四季的内容和思路：所在月份Months、天气情况Weather、所见所做Things we see / do、个人感受Feelings（如图）。师生对话如下。

T： Kelly gives a clear introduction of the weather in Canberra in different seasons. Now lets make a conclusion. If we are to introduce the seasons， what aspects can we talk about？

Ss： We can talk about the months.

T： Good. We can also tell others whether it is sunny or rainy. That is？

Ss： The weather！

T： Yes. Besides the weather， we can also describe the leaves on the trees， the flowers etc.

Ss： Things we see and things we do！

T： What else？

Ss： Our feelings.

T： Excellent！ Look at this mindmap. When we describe the seasons， we can talk about the months of each season， what the weather is like， the things we do， the things we see and our feelings.

[设计意图]

本环节深入独白文本，将学生的注意力转移到篇章的结构特点上。文本中每个季节的介绍基本符合“月份—天气情况—所见所做—个人评价”的语篇思路。教师根据文本的篇章特性，设计重点倾听、分析文本、总结绘图三个活动，引导学生关注听力文本句子间的逻辑关联性、厘清篇章结构、提炼叙事线索，培养学生归纳、推理、总结的思维能力。

Step 4：积累重点句型

教师引导学生画出文本中介绍不同季节见闻活动、表达个人感受所用的句子，并提炼出核心句式，板书在黑板上。譬如使用“There is/ are…”句式描述所见景象；用“We usually…/ People like doing…”描述各个季节人们的活动；用“We like/ dislike…”表达对某个季节的喜恶。师生对话如下：

T： What do people see in autumn and spring according to Kelly？ Read the sentences in the script out loud.

Ss： There are orange and brown leaves on the trees. There are lots of small， white flowers on the trees.

T： Yes. THERE ARE leaves， and THERE ARE flowers. So when Kelly introduces the things people see， what sentence structure does she use？

Ss： There be！

T： Good！ She uses “there be”structure. Now， underline the structure in the script.

...

[设计意图]

引导学生关注听力文本的重点句式，学为己用，为口语产出搭好语言支架。

Step 5：初阶口语产出活动

第一个口语活动的主题是：假设你要去堪培拉游玩，你会选择哪个季节去？原因是什么？（If you are going to visit Canberra， which season will you choose？ Why？）学生进行两人对话。

部分学生的对话内容：

Student A： If you are going to visit Canberra， which season will you choose？ Why？

Student B： I will visit Canberra in winter. Winter in Canberra is from June to August. The weather is cold and snowy. There are Snowy Mountains. I will make snowmen. What about you？

Student A： I will visit Canberra in Summer. Summer in Canberra is from December to February. The weather is dry and hot. I will go to the beach and swim in the sea.

[设计意图]

本环节是基于听力文本的第一个具有真实意义的口语产出活动，实质是对听力内容的复述，检测学生对听力内容的理解，也是依托听力文本篇章框架的初步应用。这个活动同时给学生提供了一个表达个人观点和喜好的机会。

Step 6：高阶口语产出活动

深层拓展的口语任务是向Kelly推荐到广州旅游的最佳季节。小组讨论，并说出尽可能多的原因。（Kelly is planning to visit Guangzhou next year， but she cant decide which season is the best time to come to Guangzhou. Discuss in your group and give her some suggestions. Follow the mind-map and use the sentence patterns we have learnt.）學生以小组为单位，根据思维导图的内容，进行讨论。学生首先商定邀请Kelly来广州的最佳季节，之后每个组员要提供相应的理由，让自己的建议具有说服性。小组讨论后，派代表进行呈现。

部分学生的演讲内容：

Dear Kelly， we are group four. We think you can visit Guangzhou in autumn. Autumn in Guangzhou is from September to November. The weather is dry. Some people wear T-shirts because the weather in autumn in Guangzhou is still hot. There are red and yellow leaves falling from the trees. There are many beautiful flowers in autumn. You can go on a picnic. You can also fly kites in autumn. We think autumn in Guangzhou is beautiful. Why not visit Guangzhou in autumn？

[设计意图]

本环节创设一个具备真实交际意义的口语活动，学生仿照听力中习得的叙述结构和逻辑，介绍家乡的四季情况。将听力与口语相联系，达到以听促说，以说固听，迁移创新的目的。讨论的形式也有助于培养小组合作、交流、互助的能力。

Step 7：作业

写一篇，标题为“The Weather in Guangzhou”的文章，介绍广州的四季。

[设计意图]

对课堂所学内容加以巩固，将听、读、说与写相结合，促进综合语言能力的提高。

课后反思

本节课选用的听力文本篇章结构明显，叙事思路清晰。授课过程中，笔者既关注听力内容，也关注文本的语篇结构以及语言特点。笔者以四季为主题，创设“城市、季节和旅行”的主题情境，主题紧扣，层层递进。听的环节为学生作好主题、内容、结构、句式等方面的铺垫，保证学生在产出环节有话可说。说的环节设计了复述原材料、创新迁移的活动，有真实的交际意义。本节课教学效果显著，学生对听力材料的内容、篇章结构都有较好的了解；在产出时，大多数学生能积极参与到口语活动中，仿照听力材料的结构和句式，介绍自己家乡的四季情况。

考虑到学生的水平，本节课许多题目的设置可能较为简单，铺垫较多。另外，鉴于时间的关系，笔者在完成结构分析和句式提取后，直接进入口语输出环节。如果在语篇分析后进行第四次听力活动，让学生对独白文本有一个整体的把握，那样就能更好地促进学生语篇意识的形成。

结语

笔者以一节独白文本的听说教学课例为载体，探讨初中英语独白性文本的听说教学思路。本节课有以下三个亮点：

1. 参照相应文本解读框架，挖掘独白听力材料的语篇特性。课前，笔者参照鲁子问教授的听力文本的教學解读框架（2016）对独白文本进行解读，发现授课文本篇章结构明显，每个季节的介绍基本符合“所在月份—天气情况—所见所闻所做—个人评价”的语篇思路；重点句式重复出现。这些语篇特性的挖掘为深入独白文本的听说设计打好了基础。

2. 基于语篇特性设计教学活动，培养学生的语篇意识，提高学生的思维能力。在学生理解基本的听力信息后，笔者基于文本设计了回答问题、文本分析和绘制思维导图三项与语篇相关联的活动。听后回答问题，将重点信息转变成问题中的关键词，引导学生关注这些要点。文本分析和绘制思维导图则将听的活动延展到阅读。鲁子问（2017）建议教师引导学生看听力语篇文本，通过分析获取其结构性语篇知识，并提出对听力语篇的知识分析可以借用阅读理解的方法。学生在完成这些活动的过程中，对独白文本的语篇结构达到一定的了解，对说话者的叙事逻辑也更加清晰。语篇分析的这个过程同时也培养了学生记忆、分析、概括、总结等逻辑思维品质。

3. 提取独白文本的语篇结构和句式，以听促说，搭建口语表达的支架。学生能够仿照听力材料中说话者的叙事框架和句式，将其运用到自己的口语表达。尤其对刚上初中一年级的学生而言，这节课为他们搭好了口语表达的内容、结构和语言支架。学生的“说”能够真正受益于“听”。

通过这个课例，笔者试图探讨独白类听力材料的教学方向。大多数情况下，独白文本的篇章特性比对话更为突出，因此分析和提取篇章的特征是非常重要的环节。独白类听力材料的教学问题和活动设计既要考虑文本的内容，也要考虑结构和句式。这样的听力教学才能更有助于培养学生的语篇意识，提高学生的思维品质，并促进学生口语能力的提升。在本课例中，笔者基于教学文本设计了回答问题、文本分析和绘制思维导图三项活动。在具体的听力教学中，教师刚可以根据不同听力文本的语篇特点灵活地调整和设计教学活动。

参考文献

甘露. 2016. 高中听力文本解读与策略[J].英语学习， （5）： 10—13

鲁子问. 2016. 听力文本的教学解读：框架与案例[J]. 英语学习， （5）： 4—7

鲁子问. 2017. 基于语篇知识的听说教学设计[J]. 英语学习， （10）： 5—7

徐浩. 2017. 挖掘听力文本语篇特征对教学设计的意义——以北师大版《英语》八年级下第11课“Online Time”为例[J]. 英语学习， （10）： 8—10

殷嘉琦. 2018. 体裁教学法在高中英语听力课堂中的运用[J]. 教育现代化， （5）： 286—288

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

黄银玲，广东省广州市番禺区钟村中学英语教师。