【摘要】传统意义上，词汇被认为是阅读理解的基础。然而，词汇量大的学生不一定阅读能力就高。词汇量和阅读能力的关系似乎并不是线性正相关的。1993年，Lewis提出了词块的概念，在二语习得理论领域被热烈讨论。反思现在国内的英语教学，传统的语法加上词汇的阅读教学模式在高中课堂仍占主要地位，导致高中生阅读上的一系列问题。在本篇文章中，笔者将探讨如何在日常教学中运用词汇教学法以提高学生英语语言能力。

【关键词】词块教学法;英语课堂

【中图分类号】G633.41 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0110-01

传统意义上，语言被认为词汇和语法的合成。Lewis（1993）认为，某一语言的母语使用者，在头脑中储存着大量的词块，这些词块能够被快速调出，用以输出流利的、准确的、有意义的语言。词块，指的是形式相对稳定的，在实际交流中频繁出现的大于一个单词的语言现象。这意味着，如果认为语言的核心是词而不是语法，老师应该花更多时间帮助学生建立词块的存储量，而不是花费过多的时间于语法结构。词块教学法正是以词块理论为核心支撑，强调在课堂语言学习中，摒弃传统词汇加语法的教学模式，关注学习过程中的词块现象。

根据Lewis的词块理论，他把词汇分为四类：1）单词和多词结构（Words & Polywords），如： of course， for the most part。2）习惯搭配（Collocations or word partnerships），如：for the benefit of， as well as等。3）惯用句型（Institutionalized utterances），如：have a nice day， how time flies等。 4）句子框架和引语（Sentence heads and frames），如firstly， finally等。

词块教学法认为，词块应该作为语言教学的中心，语法学习应该退居第二位。语言根据语境的不同，词序的不同和组合的不同会产生词义的改变。……