【摘要】随着新课标“创新培育地理学科素养的学习方式”理念的提出，将维导图用于地理教学中是一种有益尝试。通过课标解读，贯彻以学生为中心的教学理念，运用思维导图构建整节课知识内容体系，落实教学目标的同时培养学生的逻辑思维和地理核心素养，供学生学习其他地理区域作参考。

【关键词】思维导图  区域认知  地理学科素养  地理教学设计  塔里木盆地

【中图分类号】G42;K92      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0183-02

塔里木盆地与西北地区同为干旱的自然环境，可以借助前面学习过的西北地区的知识帮助本课题的学习，又因为其特殊的地形和丰富的资源，作为西部开发的一个重要区域，塔里木盆地的经济发展和环境保护的典型性和代表性也十分突出，可以作为学习“认识区域”内容的范例。为了使本节教学流程以及教学需要突破的重难点清晰可见，笔者将思维导图运用于教学设计之中，对本节课内容进行了有效的整理（如图1）。思维导图是一种有效的思维工具，对提高课堂教学效果具有重要作用，它可以归纳和总结教学过程中的问题，简洁明了地展现教学建议。

图1 教学思维导图

一、课程标准解读

本节课程标准为：“以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性[1]。”其行为动词“说明”是认知性目标的理解水平，要求学生能够归纳自然地理特征，分析开发的地理条件和推断农业经济发展中可以采取的措施。

西北地区是学生地理学习的四大地理分区之一，而塔里木盆地是西北地区的典型代表。在学习塔里木盆地的自然特征和农业时，通过体验式的探究活动，能概括出自然地理特征和綠洲灌溉农业的特点;理解自然环境特征对发展特色绿洲灌溉农业的影响;感受新疆各族人民的智慧之美，养成求真的科学态度，树立人地协调的可持续发展观念。

二、教学过程

1.调动多种感官，导入新课

教学环节：首先呈现产自塔里木盆地的香甜水果：“塔里木瓜果，塔里木瓜果，又香又甜，有要品尝的吗？”在学生的欢呼雀跃中分发水果给学生品尝，调动学生的视觉、味觉，充分地激发学生的兴趣，在活跃的课堂氛围中通过设问引出课题。

设计意图：俗话说“好的开始是成功的一半”，以新奇和出其不意的手法吸引学生注意力，导入课题，快速进入课堂教学。

2.个人主动展示，唤醒已知

教学环节：学生积极主动地轮流到黑板上写出西北地区空白图上字母所代表的山脉、盆地。教师在学生完成后，一边在PPT上逐一展示这些地理事物的名称，一边和学生一起回顾西北地区的地形特点为“三山夹两盆”，而塔里木盆地就是夹在天山和昆仑山之间的盆地。接着PPT展示塔里木盆地与世界各大洋的距离远近图，让学生直观感受塔里木盆地因距海遥远，深居内陆，不易受到海洋气流的影响，再加上这里气候干旱，日照时间长，昼夜温差大，故盆地内荒漠广布。

设计意图：西北地区的地形特点以及塔里木盆地的位置学生已在八年级上学期学习过的中国地形、山脉中形成认知，因此采用学生积极主动参与的方式唤醒学过的知识。在活跃的课堂氛围中学生的相关知识记忆被唤醒后，通过地图分析法，形成区域认知的同时归纳出塔里木盆地的气候特点以及地貌特征。

3.学生角色扮演，破解真相

教学环节：教师将影响的自然地理要素、降雨形式、河流、地下水、输水方式罗列出来，学生则扮演侦探家的角色，尝试着运用学科思维导图的形式学习塔里木盆地宝贵的水资源的来源。地形雨的形成机理这一点对于学生而言是难点，教师可结合动态图引导学生突破难点。地形雨来自大西洋的暖湿气流遇到盆地边缘的高山阻挡而形成的降水，由于这个纬度属于西风带，降水又以冬季降雪为主，高山上的积雪成为冰川，夏季冰雪融化之后形成塔里木河等内流河，以及补给地下水。绿洲就分布在河流以及有地下水出露的盆地边缘。在厘清了塔里木盆地水资源的问题后，播放坎儿井的输水原理视频，让学生知晓在干旱的环境下是如何保水、输水的，直观感受新疆各族人民的智慧美，养成求真的科学态度。

设计意图：提供丰富的图文资料，让学生扮演侦探家的角色，自主构建思维导图，结合塔里木盆地的自然环境特征，经过环环相扣的推理，激发求知欲，使学生积极投入地求知，懂得分析开发的地理条件。塔里木盆地有充足的阳光热量、土地，发展农业生产最缺少的是水资源。学生在学习水资源的过程中能够真切体会到水资源对于塔里木盆地的农业生产发展是至关重要的，进而培养学生的综合思维，并为后面学习绿洲灌溉农业知识做铺垫[2]。

4.小组合作学习，思维碰撞

教学环节：把学生分成四个小组，让学生在分析各地理要素之间的内在联系，理解塔里木盆地自然地理环境特征的基础上，通过小组合作解决精心设计、目标明确，层层递进的四个问题（如表1），分析塔里木盆地自然环境特征对绿洲灌溉农业的作用和影响。虽然从学生现有的知识水平和能力来看，可能有的问题回答不是很全面、很具体，但在老师的启发和引导，学生思维的碰撞下，可以使问题得到有效解决。

表1 学生分组讨论问题

设计意图：这一环节综合性较强，由学生小组合作探究来完成。通过学生的讨论合作探究学习，有效降低每个同学的学习难度，使学生在原有知识和能力基础上得到发展，引导学生思考人和自然的关系，树立人地协调观念，同时培养综合思维能力和团队协作精神。

5.思维导图归纳，回顾核理

教学环节：运用图1的教学维导图总结本节课的核心知识点。教师可在教学过程中绘制思维导图，总结时让学生再次回顾、理顺，也可在最后总结时再绘制。

设计意图：通过利用思维导图进行课堂总结，让学生对本课题学习内容有个系统的掌握，帮助学生理解自然地理各要素之间相互联系，学会分析区域的自然环境特征，知晓区域自然地理各要素对发展区域农业的影响;认识开发利用资源和能源的过程中，要做到人地协调发展，树立可持续发展的观念[3]。

三、教学反思

八年级学生活泼好动，爱表现，感性认识强、理性认识弱，已经掌握了一定的地理知识和地理技能，具备了简单分析和解决地理问题的能力，这些都构成本课题学习的有利因素，可以学促学。但学生的逻辑思维能力还不强，比较畏惧难度大的知识。因此，本节课根据学生的心理发展规律，采用思维导图进行教学。在教学过程中，运用思维导图，理清知识的逻辑结构是关键点所在，采取点到面的形式，步步引导学生理解塔里木盆地的自然地理要素与农业生产之间的逻辑关系，进而构建塔里木盆地的知识体系。通过本节课的教学，旨在为学生提供“认识区域”的方法与思路，让学生学会迁移，能够举一反三。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]詹李梅，庄永红.“北方地区自然特征和农业”思维导图教学课例（人教版）[J].地理教育，2018（2）：23-25.

[3]张婧婧，孙明霞.思维导图在初中地理复习教学中的应用探究[J].地理教学，2015（20）.

作者简介：

廖榕榕，广西来宾人，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（地理）。