宋雪玲

【摘要】《小学数学新课程标准》要求，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。要发展学生的核心素养，就要落实到每一节普普通通的数学课之中，那每一节课怎样实施才能收到良好的教学效果呢？这对教师的教学素养提出更高的要求，本文就如何提高教师的教学素养进行了简单的阐述。

【关键词】素养  教学  教师  学生

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号

教学是一门艺术，教师作为教学的执行者，在人类社会发展中起着举足轻重的作用，承担着人类思想文化的传播、新生一代的培养。在具体的小学数学教学实践活动中，我们数学教师进行着教书育人的教学活动。作为一名小学数学教师必须具备多种素质，而具备精湛的教学素养，更是重中之重，也是一位合格人民教师灵魂的体现。如何提高自身的教学素养，个人认为应该抓好以下几点：

一、尊重学生是前提

充分尊重学生是指尊重课堂上学生的每一种表现，尤其是学困生的表现。

我们现在的数学课堂，基本上都是优秀孩子的课堂，因为只有这些孩子懂得老师的心思，只有优秀的孩子能紧紧跟上老师快速的节奏，老师的教学设计几乎就是为这些“好孩子”设计的。而对于学困生们，在一年级时他们也是乐于参与课堂的，可是由于各种原因他们的回答或者表现不那么的令老师喜欢，慢慢的，随着年级的升高，课堂上这部分学困生就越来越沉默，越来越不自信。

纵观杨玉翠老师执教的《小数加减法》一课，教学活动很简单，就是让孩子根据以前数的运算的经验自己设计小数加减法的题目。很多时候，我们老师总是担心，认为没有老师的帮助，孩子们的学习肯定不行。杨老师的这节课，完全放手给学生，课上充分尊重每一个孩子，一节课下来，没有一个孩子的回答是不合适的，即使个别孩子的出题与之前的题目有点重复，杨老师也是先大肆的肯定这个孩子的设计，然后巧妙的引导学生进行修正，进而呈现出想要的题型。不仅仅是这样，对于板书到黑板的题学生拥有自己署名的版权，这个举动再一次体现了杨老师对于学生的尊重之心，同时也给了孩子自信，并激发了他们参与课堂的积极性。

课堂上尊重学生，让我们的数学课堂充满了生机。

二、还数学于生活是手段

《小学数学新课程标准》指出，数学来源于生活又服务于生活。不管什么学科，我们的教学都应该回归生活。比如三年级《小数加减法》这节课，孩子们在掌握了基本算理、算法之后，我们的教学就应该引导孩子回到现实生活中，比如加减法中的估算，一般情况下，在学习这部分知识时，学生基本上就是看小数接近哪个整数就把它估成多少，纯粹为了估算而估算，实际上，估算在生活中的应用特别广泛，比如去超市买巧克力、装修房子买材料等等，一般都很难做到买的正好，都是估算着买……，像这样，把估算的学习与现实生活结合起来，孩子们既有了学习的兴趣，又能充分理解估算的意义和方法。

知识回归生活，让我们的教学有了实际的意义。

三、课堂生成资源是载体

现代教育提倡“以生为本”，课堂是孩子们的课堂，那课堂上不管孩子们的表现是什么样的，都应该是可以接受的，无所谓对错。那么怎么引导、转化学生的回答就是我们教师该具备的教学素养。还是以杨玉翠老师执教的《小数加减法》为例，让学生自己设计题目，有的孩子设计了这样一道题目：5.55-1.11，这道题目并没有什么代表性，是属于非常简单的一类小数加减法口算题，虽然这样，杨老师仍然和对待其他孩子的设计一样重视，认真分析这道题目，因为前面有了这道题目：5.32+1.11，1.11是重复的，没有研究的价值，杨老师把关注点放在了这是一道减法运算上面，然后巧妙的引导孩子进行对比，得出1.11是重复的，需要完善，这个孩子呢，把1.11改成了4.44，还是没有根本的改變，进一步引导学生把1.11改成了1.55，杨老师进行了总结，这样一改，不仅仅关注了算式里的数，还关注了计算结果（结果是整数），这样的引导收获的不仅仅是知识，还有学生的成长，这才是最重要的！

充分挖掘并利用学生的生成资源，培养学生直面错误、超越错误的人格特征，进而获得全面发展。如何引导学生的错误资源，如何让学生在课堂上自然的呈现自己的所思所想，这是关键、也是最难的，因为错误是自然生成的，不是刻意的，这对教学基本功要求很高。引导方法重在巧妙，不能带给学生消极的感受，而应该让学生体会思考的乐趣，不仅关注孩子认知的发展，而且促进其求真人格的形成。

巧化生成资源，让我们的教学顺利完成。

如果想上好一节高质量的数学课，只有充分尊重学生的主体地位，将数学知识的学习紧密联系学生的生活实际，灵活处理学生的原生态的生成资源，三者结合起来，才能收到良好的教学效果。 “冰冻三尺，非一日之寒”，只有在平时的课堂教学中，练好基本功，努力提高自身的教学素养，才能静等花开！

参考文献：

[1]《义务教育小学数学新课程标准》

[2]华应龙《化错教育》

[3]杨玉翠《小数加减法》

】2095-3089（2020）03-0168-02