张明键

摘 要 教学大纲是一门课程的“宪法”，是课程教学过程和学生学习成绩考核的指挥棒。笔者2016-2017年在美国纽约州立大学宾汉顿分校（State University of New York at Binghamton）做国家公派访问学者。期间，接触了《机器学习导论》（Introduction to Machine Learning）这门课程，研究了该课程的教学大纲。美国大学教学大纲内容丰富，注重教学过程和教学环节。研究美国大学教学大纲的编制方法、内容和特点，对提高国内本科教学质量具有重要启发意义。

关键词 教学大纲 教学质量 教学环节 成绩评价

中图分类号：G649.1                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.008

Abstract Syllabus is regarded as the constitution of a course， which plays a dominant role in the teaching procedure and the design of grading method. The author visited the State University of New York at Binghamton as a government-sponsored visiting scholar in 2016-2017. During the author's stay， he had access to the course Introduction to Machine Learning and had an opportunity to study its syllabus. The syllabus of American universities is rich in content and places great emphasis on teaching procedure and steps. Therefore， to study the design method， content and features of the syllabus of American universities can give Chinese universities some enlightenment.

Keywords syllabus; teaching quality; teaching steps; grading method

教學大纲是教学活动的基础性文件，是一门课程的“宪法”。编制好课程教学大纲对教学活动的正常有效开展具有重要意义。教学大纲一般包含课程的目的和要求、课程知识点、课程学时分配、参考教材、考核方式、教学实施过程中的一些注意事项等。[1-6]本文剖析美国纽约州立大学宾汉顿分校Arti Ramesh博士开设的《机器学习导论》课程的教学大纲，[7]从中发掘美国大学编制教学大纲的成功经验和可供借鉴之处，期望对国内高校教学大纲编制和设计有启发意义。

1 教学大纲推荐的教材和参考书

该课程推荐了三本教材（而不是固定一本），分别是《Machine Learning》《Machine Learning： A Probabilistic Perspective》《Pattern Recognition and Machine Learning》。参考教材有三本，分别是《Design and Analysis of Algorithms》《Probability with Stat Methods》《Python》。[7]课堂教学内容是三本教材的综合，而不是狭窄地取源于某一本教材。这样可以从三本教材中取长补短，避免某一本教材中知识阐述和组织方式的缺陷。但是，这种做法对教师的要求较高，需要教师能够完整把握至少三本教材的内容，并且能对内容进行甄别和必要的取舍，然后对内容进行有机融合和重新组织。同时，对学生的要求也比较高，学生也需要融会掌握三本教材的内容。

2教学大纲的主要内容

2.1 总成绩的构成

从表1可以看出，期中考试和期末考试的总和只占总成绩的45%，而家庭作业的占比高达30%，课程设计的比例也达20%。总成绩构成比例的设计有效避免了“一考定终身”的弊端。如果学生平时学习不认真，最后考试的时候采用突击复习方式取得好成绩的可能性大大降低，这样对平时一直认真学习的优秀学生才是公平的。同时，也可以避免出现平时学习很踏实，作业也做得好，但是期末考试发挥不理想而最终影响总评成绩的情况出现。家庭作业成绩在总成绩中占比很高，因此，学生不得不把精力花在平时，重视家庭作业的质量。考试成绩在总评成绩中占比不到一半，也会有效降低那些平时学习不努力的学生设法在考试中用不正当方式提高考试成绩的意愿。对课堂参与度的考核有两个方面：到课率和参与课堂讨论的积极程度。如果学生有2次缺课记录，该项分数将归零。这样就有效避免了学生无故缺课和“人到心不到”的情况出现。对课堂参与度的硬性要求也将促使学生提高课堂听课的专注度以及和老师进行互动的积极性。

教学大纲中明确了成绩等级与百分制分数之间的对应关系（见表2）。[7]获得A-以上等级的学生，该课程学习表现优秀。

2.2家庭作业要求

家庭作业必须在截止日期之前提交。如果在截止日期之后一天提交，作为惩罚，当次作业的成绩会被乘上0.75的系数;如果在截止日期之后两天提交，作为惩罚，当次作业的成绩会被乘上0.50的系数;如果在截止日期之后三天及更迟的时间提交，当次作业不计分。[7]

大纲同时还要求提交的家庭作业必须是打印的，这是为了避免手写作业引起的评分偏差。

2.3成绩争议解决机制

教学大纲中人性化地给出了成绩争议解决机制。在成绩公布后的一个星期内，学生如果对成绩有异议，可以向教学助理或授课教师提出。教师和助教将对学生的异议进行核查，如果确有差错，将修正学生的成绩。[7]

2.4期中和期末考试要求

期中和期末考试的要求是：首先，考试是闭卷的，不允许看书和笔记;其次，考试允许带一张A4纸大小的“小抄”（cheat sheet），“小抄”上可以写自己认为重要的知识内容。允许带一张“小抄”并不意味着考试题目简单。[7]相反，既然允许带一张“小抄”，概念性的可以被机械记忆的题目就被压缩了，考试的题目很多是设计性的、综合性的、灵活性较高的题目，需要学生对知识深入理解、牢固掌握和灵活应用。这也可以认为是一种半开卷的形式，需要机械记忆又比较难以记住的内容可以写在“小抄”上带入考场，同时对一些综合性题目的解题思路也可以事先写在“小抄”上。通过看各种层次学生的“小抄”就会发现，平时学习踏实认真同时能力较强的学生，“小抄”上的内容更有条理，更多侧重于解题方法的梳理和自己在该课程学习中存在的薄弱点;反观平时学习不踏实的学生，“小抄”上密密麻麻，似乎要把教材里的内容都写上去。

2.5课程设计

教学大纲在课程设计部分有三项强烈建议：[7]（1）两到三个同学组成一个小组，一方面可以把课程设计做得更深入，另一方面可以培养学生的团队协作精神。（2）鼓励学生对课堂上介绍过的一个或多个机器学习算法进行深入研究，并尝试将论文在机器学习的主要学术会议ICML， UAI， AISTATS 或NIPS上发表。（3）把课程设计和科研项目联系起來，但是必须说明科研项目和该课程设计的区别和联系，说明课程设计的新颖性。大纲中还提供了做课程设计需要的学术资源。美国大学教学大纲对课程设计这一子项目也做了进一步分解，共分为四个组成部分，表3是课程设计成绩的构成。可见美国大学教学大纲对课程设计的要求是很具体和明确的，对学生的能力要求也是比较高的。

2.6学术诚信[7]

大纲中特别强调了学术诚信问题。大纲规定学生必须严格遵守纽约州立大学宾汉顿分校的学术诚信准则和沃森工程学院的学生学术诚信章程。学生在做作业或者做课程设计的过程中不得作弊，不可以从互联网搜索答案或者寻求帮助。每一次作业或者考试提交的答案都必须是学生自己完成的。但是，和别人讨论以达到对题目的更好理解是被允许并被强烈建议的。认识和理解合作与作弊的区别相当重要。如果简单地从互联网拷贝他人的解决方案或者合作者的解决方案，将视为作弊。特别需要注意的是，如果让别人拷贝自己的解决方案，也被视为作弊。提交的每个材料都必须基于自己对解决方案的理解并用自己的语言进行描述。在考试的时候，任何形式的合作都视为作弊。[7]

从本科生阶段就强调作业、课程设计和考试中的学术诚信，对培养学生的学术诚信品格具有重要意义，将有助于培养学生在今后的人生道路和学术生涯中坚守诚信原则、遵守学术规范的意识。学校用MOSS系统检测提交的编程作业，以判断是否存在剽窃行为。任何违反学生学术诚信准则和章程的行为都会被提交到学术荣誉委员会，并且学生的成绩将评定为不及格。[7]

2.7教学团队

教学团队的人员构成：主讲教师1名，教学助理3名。教学助理一般由硕士研究生或博士研究生担任，他们专注于作业的批改和答疑，有时也为主讲教师备课提供收集资料和素材等方面的协助。这样的人员构成使得授课教师有充足的时间和精力进行课程内容的筛选和授课方式的设计，而一些辅助性的事务性的工作就交给助教完成。

3 美国大学教学大纲的借鉴意义

（1）国内部分本科院校课程总成绩的构成通常要求平时成绩占比为20%，对实践课时占总课时50%以上的课程，平时成绩的占比为30%。这样的总成绩构成初衷主要是降低任课教师在评定学生总成绩时主观因素的作用，避免成绩评定过程中的随意性，压缩教师为给受关照的学生提升成绩而人为提高平时成绩的操作空间。美国大学课程的总成绩构成中，平时成绩的占比可以超过50%。这样的总成绩构成设计，需要教学团队秉持公平公正的原则，并且持有对每一位学生负责的态度，全面详细记录学生平时学习表现，客观评价学生作业完成情况，使得平时作业和课程设计的成绩能够真实反映学生的学习态度、学习能力和对知识的掌握程度。对教学过程各环节细致认真的记录和评价，对教学团队的精力、能力和师德水准都提出了较高要求，这有利于教师提高教学素养和能力。

（2）一方面，美国大学的教学大纲中的规定刚性且严格，例如：对学术诚信的坚守，对作弊和剽窃行为的零容忍，对学生到课率的强制性要求。另一方面，美国大学的教学大纲又有灵活和人性化的一面，例如：学生成绩公布以后，如果有异议可以向教学团队反映，如果确实是教学团队的疏忽或者是评分确有偏差，可以对学生成绩进行修正;学生在截止日期之后提交作业也是被容许的，但是最多只能延迟2天，同时每延迟一天就要被扣掉25%的分数。

（3）窥一斑而知全豹，通过教学大纲的内容，可以看出美国大学对教学过程的重视。通过设置每个教学环节的评价标准，使得学生成绩评定更加科学、合理、公正和全面，避免教师根据个人喜好随意评定。当前，国内大学的本科教学正在向提高质量的方向转变。通过分析研究美国大学教学大纲的编制方法和特色，对规范大学本科教学中学生成绩评定、提高教学质量、迫使教师注重各个教学环节等方面具有积极意义。

（4）美国大学的课程教学重视过程、强调对教学环节的把控。通过细化教学过程环节，强化教学过程的考核，对学生总评成绩的评定具有以下几个特点：依据充分，注重平时学习效果考评，突出考查学生的能力，特别强调学术诚信，杜绝剽窃和抄袭。通过这样的教学过程考核体系设计，学生学过一门课程以后，只要是B-等级以上的学生，对该课程内容和相关知识就有了全面掌握、扎实理解和灵活应用的能力。

参考文献

[1] 颜金.“公共管理学”课程教学体系存在的问题与对策——基于10所大学“公共管理学”课程教学大纲的分析[J].淮海工学院学报（人文社科科学版），2018.16（4）：131-134.

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[3] 许清，杨德清.高等数学I课堂教学与教学大纲的一致性研究[J].通化师范学院学报（自然科学），2017（6）：82-86.

[4] 靳晓光.高校课程教学大纲“契约”功能发挥的现状、问题及对策[J].黑龙江工业学院学报，2017.17（6）：4-8.

[5] 徐岩，王伟，刘潇.基于CDIO模式的“基础工程”教学大纲改革[J].科教导刊，2018（23）：135-136.

[6] 吕浩音，郭涛.基于MOOC+SPOC适应地方院校的《大学计算机计算思维》课程教学大纲分析与研究[J].甘肃科技，2017.33（5）：33-34，50.

[7] Arti Ramesh. Introduction to machine learning. https：//www.binghamton.edu/