李卓　姚立泽

摘 要：面对职业院校课程开发中存在的问题，借助中德合作项目课程开发和教学实践的经验，提出了以能力为导向的课程开发理念，并以汽车运用与维修技术专业课程开发实例详细阐述了课程开发的流程、课程开发的方法、课程开发的基本原则，课程实施的方法，通过实践验证，校企合作共同开发课程，并借助多种以学生为中心的教学方法，学生在专业知识、专业技能和素养能力得到了显著提升。

关键词：能力导向;校企合作;课程开发;课堂革命

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育作为一种类型教育其特点是培养服务于某一行业的技术技能人才，也就是说应将职业教育培养出来的人才是否符合企业岗位能力要求作为衡量职业教育的重要标准[1]。通过问卷形式开展企业调研梳理出企业对专业人才关键能力要求，如表1所示。调研共收到178份企业问卷，通调研结果上课除了专业能力外，企业更关心实习生的主观能动性、学习能力、团队合作、责任感、工作方法、沟通能力等。通过对企业流失的实习生调研，企业对于这批学生的关键词包括：欠缺主动学习能力、不坚持、不吃亏耐劳、抗压能力弱、责任心欠缺等。课程目标的设立和实施过程重点为专业知识和技能，对素养能力的培养缺乏有效办法，方法比较单一，效果有限，是职业教育有待解决的问题。

职业教育人才的培养是通过课程开发、课程实施、课程评价等环节来完成的。要想解决人才能力与企业需求之间的差异，需要从职业教育课程开发着手。本文借助中德合作项目的改革实践探索以能力为导向的校企合作课程开发与实施，取得了一定的效果，学生的素养能力得到了较高提升。

1 以能力为导向的校企合作课程开发应关注的要点

1.1 课程开发方法应围绕岗位能力目标展开

常见的课程开发方法有三种：课程改造法，即在原有的学科课程体系下，对课程进行改造，引入以企业真实案例，围绕解决案例所需要的知识和技能展开;能力中心法，以课程要求达到提高某项工作能力（技能）的目标为中心，围绕这一中心选择、确定课程内容以及课程实施方案;任务分析法，以能力（技能）为中心选定课程的方法，但是这种方法在岗位任务分析的基础上再确定能力（技能）点的方法。中德合作项目课程开发核心采用了能力中心法，在充分企业所学的能力的基础上，结合岗位所要完成的工作任务，梳理出围绕核心能力提升的典型工作任务，将其转化为学习任务。

1.2 课程开发是系统工程应遵循四个原则

中德合作项目专业课程开发遵循以下原则：一致性原则，即课程开发的目标应符合专业定位服务的岗位群能力需求，与人才培养目标保持一致;系统性原则，即课程开发应该在课程体系的基本框架内，开发针对某一学习领域的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的全部内容。同时应该保证课程开发各要素的完备性[2];可操作性原则，课程开发应围绕服务岗位的典型工作展开，课程实施过程应有可操作的方法在培养学生专业知识和专业技能的同时，应该考虑被培训对象的可持续发展。针对性原则，即课程开发中的评价方案应针对课程目标展开，评价方案应包含专业知识、专业能力、素养能力。

1.3 课程开发的操作流程

课程开发的流程与产品开发流程有很高的相似度，如图1所示。首先要依据就业岗位确定人才培养目标，目标的确立应基于企业调研的结果，不但应考虑未来胜任岗位所学的知识和技能，同时要考虑适应行业迅速发展变化所需要的能力。依据人才培养目标进行课程体系设计，课程体系设计时应考虑学生毕业五年后成长的岗位所需要的专业能力确立课程内容，课程体系设计应遵循人的认知规律;课程设计应围绕课程的组织展开，不但包含專业知识、技能，还应包含培养这些知识和技能采用的方法;课程实施过程是按照教学设计进行实施的过程，是对教学设计合理性的验证[3];课程考核使对学生学习效果的评价，也为教学实施者教学设计修订提供了依据。

2 以能力为导向的课程开发在汽车运用与维修专业实例

2.1 以学生毕业5年成长的岗位所需要的能力确定专业人才培养目标

面向汽车售后市场，培养独立地、负责人地、在团队条件下高效地解决问题的技术技能人才。职业人才的成长路径如图2所示。将人才培养目标岗位定在技术总监应具备的知识、技能、素养。从人才培养目标上不但包含了其应具备的素养能力。

2.2 将专业定位岗位所需能力按5个维度四个层次进行划分确定课程体系

作为技术总监目标岗位，通过对技术总监岗位所需能力的调研分析，技术总监除具备日常保养、修理、故障诊断所具备的专业知识和技能外，还应具备综合素养。通过对企业调研表1中的素养能力归纳，并按照能力培养的难度层级将素养目标归纳为沟通表达、工作态度、团队合作、解决问题四个维度。因此确定本专业的课程体系如表2所示，以及课程体系与能力培养的对应关系如表3所示。

2.3 选取企业典型工作任务进行课程整体设计

课程整体设计应该包含学习情境、客户委托、学习目标、学习内容、学时安排、学习方法及实训设施保障等方面的内容。课程整体设计建议选取4个有代表性的学习情境，每个学习情境选取2-3个客户委托进行设计，每个学习情境的学时在16-24学时左右。

2.4 借助信息化平台资源及“以学生为中心”的教学方法开展教学实施

课程实施的前提条件是开发满足教学需求的教学资源以及配套是实训设备。教学资源包括教学设计、教学课件、工作页、学习页、动画视频、学业评价方案等数字化的教学资源。在教学设计中应着重强调“以学生为中心”的教学理念，借助多种教学方法的运用，配合信息化教学平台和教学资源，为学生营造自主学习、团队合作探究式学习氛围。

2.5 学生评价应考虑能力目标的所有维度

对学习效果的评价对整个课程开发和实施具有导向作用，学生评价方案不仅要考查学生对专业知识和技能的考核，应该包含学习目标中的沟通表达、工作态度方法、人际关系、解决问题、专业能力五个维度，设立相应的观察点和权重。学生学业评价方案选取了保养、修理、单系统故障诊断、综合故障诊断四个模块中的实际工作展开，同时包含了发动机、底盘、电气内容。考核包括接收客户委托，到任务分析、制定工作计划、计划实施、质量控制、车辆交付的全过程。

3 结束语

通过5年的中德校企合作项目课程开发和实践验证，在校企共同合作条件下以能力为导向课程开发在学生专业能力和素养能力提升上取得了较好的成效，毕业生不但得到了就业企业的认可，同时在随项目到德国企业实习的三个月中，也得到了德国企业师傅和领导的好评。

参考文献：

[1]袁雄.高等职业教育要义[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2]周仁康.走向智慧的小本课程开发[M].北京：国际行政学院出版社，2013.

[3]黎大志.现代教育技术[M].南京：南京大学出版社，2002.