姚琳

摘  要：革新教育教学模式、建立丰富且完备的实践教学体制是应用型本科院校实现深度转型、高效培养应用型人才的必经之路。文章以地方本科院校的转型发展为背景，从实践教学在小学教育专业中的作用入手，深入研究并尝试建立一个区别于传统教育背景下的实践教学模式，探索出一条特色化、条理化、规范化的小学教育专业实践教学革新之路。

关键词：应用型本科院校;小学教育专业;实践教学

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）01-0128-04

Abstract： The innovation of education and teaching and the establishment of a rich and complete practical teaching system are the only way for application-oriented universities to achieve deep transformation and cultivate applied talents efficiently. Based on the transformation and development oflocal universities， this paperstudiesthe role of practical teaching in primary education，and tries to establish a practical teachingthat is different from the traditional education. Moreover， this paper probes into the reform of the practical teaching in primary education， and attempts to specialize， methodize and normalize it.

Keywords： application-oriented universities; primary education; practical teaching

当今我国经济发展迅猛，各项技术日新月异，已经进入经济发展的新常态阶段，这意味着我国部分地方本科院校应更加关注社会发展的需求。目前，地方本科院校转型发展已成了主流趋势，这一发展趋势直接推动了高等教育的深化改革。为了保证地方本科院校的转型发展顺利实施，就必须从人才培养模式、科学研究体系、社会服务职能、文化传承创新等各个方面入手进行大刀阔斧的改革，实践教学作为构成高等院校教育教学工作体系的重要一环，必然也要面临着严峻的改革形势。小学教育专业是以培养德、智、体、美全面发展，具有现代教育理念和良好的职业道德素养，具备扎实的小学教育专业知识和教育教学技能;具有较强的适应性和一定的教育研究能力;能在小学教育、教学、培训、管理等领域及机构，从事小学学科教学、管理等工作的高素质应用型人才。小学教育专业的学生在进行日常学习的过程中需要具备将教育教学工作的实际锻炼与理论知识相结合的能力，同时又要兼备优良的师德与专业职业素养，这就意味着必须要有足够的实践教学来进行指导与训练。目前，很多应用型本科院校发展过程中，实践教学仍旧是老大难的问题。针对这一现象，本文在遵循客观事实的基础上，通过问卷调查和实地走访，对目前小学教育专业的实践教学实施情况进行了调研，分析、总结了其中出现的普遍问题，为应用型本科院校小学教育专业实践教学体系的优化提供了对策建议。

一、小学教育专业实践教学现状调查结果与分析

为了深入了解小学教育专业具体教学实践情况，笔者以案例院校为研究范本，通过发放调查问卷、实地走访等形式进行实证研究，以期找到其中出现的问题。

（一）调研对象与方法

为了提高调查问卷的真实性和科学性，笔者在编制问卷时分别从实践教学认知、课程实践、实习活动、职业技能发展等方面进行调查，这些内容基本能够实现本次调查要求。

本次调查对象为案例院校2015级学生，他们已有三年的小学教育专业学习经验，同时刚刚完成教育实习，对小学教育专业的教学理念、实践要求、职业发展情况、专业素养等有较为具体的认识。本次调查以整体抽样形式进行，从该专业中选择一个班进行整体调查，共向本班学生下放问卷60份，问卷全部回收，其中无效问卷两份，问卷总有效率为96.7%，符合合格问卷比例。同时，还辅以面对面访谈形式，对案例院校实践基地进行了实地走访，希望能够多层面、多角度对小学教育专业学生的教育能力、职业素养发展有更全面的了解。

（二）调查结果及分析

1. 关于对实践教学态度及需求的调查分析

针对“实践教学重要性”的问题调查中，有52名学生表示“很重要”，占总人数的89.7%，有8.8%的学生认为一般重要，还有1.5%的学生认为不重要。从上述调查结果来看，多数学生对实践教学的重要性有正确认识。从统计数据能够看到，通过实践教学能够提高学生知识技能的应用能效，锻炼学生的实际教学能力。其中有72.5%的学生认為“获得了良好锻炼”，有23%的学生认为自己通过实践教学能力获得明显提升，上述数据相加，可以看到有95.5%的学生表示实践教学对于职业发展有一定帮助。从综合数据来看，经过教学实践环节以及相关课程的学习之后，学生在实践教学认知方面有很大转变，通过实践活动促进了学生教学能力和专业素养的发展。

2. 关于实践教学课程设置和教学方式的调查分析

在课程设置方面，案例院校实现了实践课与选修课相结合的形式，在选修课中侧重于拓展学生的学习视野，深化知识深度，注重学生职业技能的培养。学生结合自身实际选读相应课程并参与实践活动，这对于培养学生正确的教育观和发展观有积极影响。选修课是实践教学中的有机构成要素，但是从实际教学情况来看，在选修课设置中时间分配不够合理。有47%的学生认为必修课比例过高而选修课占比较少。多数学生表示教育课程侧重于理论讲解，但是和小学教育的联系不够密切。有48.7%的学生认为教育类课程实用性较差，课时占比过多。有31.2%的学生认为实践课太少，实际操作性不足，课程内容与教学实践衔接不够密切，针对性不足，而且有些课程内容过于陈旧老套，缺乏体系性和时效性。在教学实践中可能遇到各式各样的问题，应对这些问题要从实际出发，加强实践训练，这样才能主动发现并解决问题。在教学实际中，如果课程缺乏综合性和实践性，那么学生在实际工作中面对问题会感到不知所措，不能选择正确的应对态度和解决方法。因此，在教育课程设置中需要突出课程与教学实际的联系性，从而为学生开展工作提供更完备的理论指导。从调查数据可以看到，学生最倾向于案例教学、专题讨论、微格教学法等，有73.4%的学生选择案例教学法，42.9%的学生选择微格教学，38.7%的学生选择专题研讨，仅有23.7%的人选择理论灌输法。

从上述调查数据能够看到，小学教育专业需要适当提高实践课程占比，为学生提供更多实践学习的机会。在课程优化中要增加小学教学实践内容，让学生更多地深入一线，了解小学生的行为、心理状态、学习素养、个性发展等特点，从而认识到小学教育的特点所在。

3. 关于教育实习的调查分析

在本次调查的学生中，均有三次或者以上参加教育实习的经验，多数学生表示学校对教学实践给予了高度重视，在整体教学系统中占据重要位置。有29%的学生认为学校对教学实习非常重视，62.5%的学生表示比较重视，2.1%的学生表示不够重视。

实践基地是否重视实习活动的开展，对于实习质量有着至关重要的影响。在关于“校外实践基地是否重视实习活动”的调查中，有58%的学生表示基地对实习活动很重视，能够主动配合实习生完成各项任务。有5%的学生表示基地对实习活动非常重视，有36%的学生表示基地对实习活动缺乏重视。

在教学实习相关调查中，学生在听课、讲课方面差异较大。在为期六十天的实习活动中，学生平均听课量为25课时，最多的听课75课时，最少的有20课时。讲课平均10课时，最多为30课时，最少4课时。造成这些差异的主要因素，首先在于学生本身教学专业素养、能力限制，二是实习基地师资情况、基地对实习生的重视情况有所不同。从整体调查数据来看，学生基本可以完成实习任务，但是在课堂驾驭能力、教学基础能力方面还有一定的提升空间。随着新课改的逐步实施以及教师专业化程度的不断提高，小学教师需要在教学基本功方面不断完善，这样才能应对新的教学环境和教育改革要求，提高自身教学水平。

4. 关于职业技能训练的调查分析

小学教育专业学生走上讲台，首先需要具备良好的从教能力。在本次调查中，主要针对“三字一话”和班主任工作能力进行调查。从调查数据能够看到，多数学生在“三字一话”方面表现良好，说明学校对学生的基础训练较为扎实，但是少数学生也存在板书不够规范，表达能力欠佳，课堂驾驭能力不足的问题。调查数据显示，多数学生可以熟练地应用教学技能。虽然学生“三字一话”基础较好，但是实际应用能力不够完善。少数学生在班主任工作能力方面表现不够理想，难以将所学知识和教育技能应用于工作实际中。有些学生表示，在教学活动中驾驭能力较好，但是涉及班主任工作则不知道从何入手，虽然在学校已经学习过关于班主任工作的相关理论，但是在实际教学中遇到问题仍会感到不知所措，尤其是小學阶段学生自我管理能力、接受疏导能力较差，一旦学生出现问题不知道怎样有效处理，特别是在学生心理健康、思想工作者中不知如何开展。

二、小学教育专业实践教学中出现的问题

（一）片面的认知和不合理的定位

在小学教育专业人才培养模式中，实践与理论的关系是相辅相成的。实践教学集中体现了教师教育中的“师范性”这一特征。理论知识与实践知识在教育发展专业化的过程中均扮演着极其重要的角色，而真正形成小学教师专业素质需要依靠实践知识与理论知识的相互配合，所以实践教学对小学教育专业人才的培养是必不可少的。目前仍有部分教育工作者忽视实践教学的重要性，认为其只不过理论教学的附属物，意义一般。另外，当前有一部分人还存在将教育实践与实践教学混为一谈的情况。认真分析两者概念便可知其存在实质性差异。实践教学在本质上包含了教育实践，实践教学除了包含一些简单操作、技能训练、教育实习及教育见习外，它还具有宽广的外延性，凡是能提高学生实践能力的活动都可以涵盖其中。

（二）实践教学内容匮乏单一

在大部分应用型本科院校中，相比于理论课程的设置，实践教学的课时比例失调，并且实践教学的形式也仅仅是以一些短暂而分散的见习、实习为主，同时教育见习的质量又往往是浮于表面，走马观花。教育实习在时间安排上又与学生的求职时间相冲突，成了形式主义、书面主义，种种现象造成了实践教学课时分配不合理的突出问题。大学生根本无法在这种被弱化、边缘化的实践教学中获得实际有用的成长经验。小学教育专业学生目前整体综合素养不完备及理论素养与实践素养严重失调的主要原因便来自于这种失衡敷衍的实践教学课程设置。实践课程的具体内容过于单一乏味，没有实际锻炼价值是实践教学不容忽视的弊病。在小学教育专业人才培养模式中，存在以简化的教育实习、见习来实施实践教学的内容，这样便造成了实践教学仅仅是学生参与到小学课堂教学与班主任班级管理工作中这一片面的理解，而忽视了真正的实践教学的多样性，丰富性的内涵，这就意味着其忽略了教师进行科学研究、教育行政、教育调查、教育教研活动的重要性。在这样的大背景下，教学实践被单一化，贫乏化就显得不足为奇了，这种现象的长此以往必然会使得学生的各项能力得不到长足发展甚至停滞不前，这其中包括诸如教育教学技能、专业实践能力、创新以及科研能力。

（三）不规范的实践教学管理制度

在实践教学中缺少规范合理的实践场所是实践教学管理失范的第一表现。当前，实践教学的效果不太理想的根结便在于高等院校无法提供一个优质的实践基地，同时又缺乏与外界实践基地良好且有保证的合作机制。实践场所不能仅仅局限于高等院校或者中小学某一特定的区域，要深入结合两个场域教育资源，同时又需要有一些侧重点，要适当偏向于中小学，因为其情境性与真实性相对来说更为突出。缺少优秀且经验丰富的教学导师是实践教学管理失范的第二个关键因素。高校在开展实践课程时需要考虑其特殊性，要安排教学导师进行配合与指导工作。但是，很多高等院校误以为实践教学应该是学生自主需求的一门课程，而忽视了相关教学导师的安排与配备。当然，实习生在指定的实践学校进行实习时，由于指导教师工作繁忙，往往并没有给实习生提供真正意义上的指导与锻炼。

三、应用型本科院校实践教学体系特征

对应用型本科院校人才培养质量起决定性作用的关键因素便是实践教学体系是否完善，同时也是应用型本科教育的核心所在。而当今此类院校能否实现人才培养的目标完全取决于其是否能够构建一个完备、科学、规范的实践教学体系。实践教学体系需要紧紧结合理论课程的内容，并要保持同步。与理论教学相比，实践教学具有一个明显的独立性。综上所述，应用型本科院校的实践教学体系应具备以下四点特征：

（一）实践与理论教学的协调一致性

实践教学与理论教学是相辅相成的，实践是建立在理论的基础之上来验证理论的真实性。因而，在实践教学的课时以及课程安排中需要紧紧联系理论教学内容细致地设计实践教学方案与培训安排，积极引领学生在实际实践中进一步理解并验证所学的理论知识，使学生得到真正的锻炼。

（二）实践教学体系的有序递进性

实践教学的内容并非单一枯燥的，在实践教学设计时需要因地制宜，根据学生的认知水平以及自身的特点有目的、有步骤地进行设计，同时在不同的环境下要注重实践教学的侧重点和目的性，这样才能将实践教学的丰富性与综合性的优势发挥出来，实现综合素养的提升与进步。在学生四年制的学习过程中进行实践教学的全程贯穿，并合理安排各个实践部分，使得各个环节形成相互辅助发展，循序渐进的体系，最终实现学生教学实践能力的提升。

（三）实践教学体系的独立性

实践教学能否合理有序地进行取决于能否保证实践教学的各个环节互不干扰，诸如课内与课外实践的区分，保证其独立运行开展，在实际的操作实行环节中，要保证学生在各种类型的课程上独立开展进行，不能与理论知识教学混为一谈。

（四）实践教学体系的专业独特性

合理科学的实践教学体系并非具有普适性，根据不同的专业特点和人才培养目标表现出不同的特点，诸如理工科在实践教学中更注重理论与实际生产的配合，更注重动手能力与方案设计能力;文科更强调调查研究以及与社会的实际联系;艺术类则更注重对艺术作品的创新能力，强调艺术创作的实践水平与其相关的独创性。因而，依据不同专业的特殊性质来设计实践教学体系是人才培养体系的重点之一。

四、应用型本科院校小学教育专业实践教学体系探讨

（一）更新传统的教学思想，增强实践教学力度

教学技能培训、模拟教学培训、教育见习实习、教材教育方法探究等内容构成了小学教育专业实践教学包含的实际内容，其本质是小学教育专业学生在校期间循序渐进地完善自己的过程。所以，构建实践教学体系应积极走出校门，将校内与校外实践相结合，将学校课堂与社会课堂相结合，着力提升高校学生的实践水平。

增强实践教学的力度是应用型本科院校必须要实行的一项措施，其主要内容体现在加强实践课程设置、增加实践教学的课时量以及丰富实践教学的形式上。其具体做法为尽量多地安排为期三至四周的教育见习，摒弃以往“一次性”教学实践活动的形式，同时还应注重实践能力诸如加强说课、评课、课件制作、创新实验等活动的开展并辅助以教师职业技能培训以及专业兴趣小组等实践活动，使学生得到锻炼与发展。积极建设校外的实习实践基地，与校外的优质教学基地寻求配合，加强学生动手操作的能力与创新意识。高校与相关的院系应积极配合学生实践课题与活动的开展，努力提升学生的科研水平。

（二）完善并确定培训体制，形成实践教学特色

应用型本科院校应该注重小学教育专业学生的职业技能的培养，让学生在平时的学习过程中不仅要熟知全面系统的科学文化知识，还要充分了解并熟练运用现代教育学知识体系，努力建立并适应与时俱进的具有现代化教育特色的教学模式。

1. 模拟化的教学行为

充分利用学校教学硬件网络设施，多方位推动现代教育技术手段合理应用与发展。建立小学教育综合实验室用以加强学生的说课培训，极大程度上锻炼学生在实际操作与应用上的能力，及早培养其将理论与实践深度融合的想法与意识，并逐步锻炼其能力。

2. 提前的角色体验

充分利用校外的资源，积极与优质可靠的实践基地的导师进行一对一配对合作，及时参与相关教学基地的各类教学活动，给学生安排相应的导师进行实践指导。为保证学生理论与实践充分结合，形成良好的“学中做，做中学，学做互动”的理念，需要及时将见习——实习——研习这一教育实践模式规范化制度化。

3. 全程的技能培训

对小学教育专业学生各个学期的职业技能与素养进行定时考核，同时将其作为学生后期是否可以进行实习的评判标准。

4. 熟练运用现代化教学手段

为了使小学教育专业学生能够及时了解并掌握现代化教学技巧与知识，高校需要实行专项专款，大力建设现代化教学实验基地与实践场所。

（三）机动灵活地运用教学资源，開展导师制活动

及时建立并实行导师制这一模式，充分利用优质的教育基地的资源。导师制是一种摒弃旧有教学实践模式的创新活动，更加强调教学技艺的实际指导与模仿，强调“在学中实践练习”，同时也非常注重与导师的及时沟通交流与合作协调。另外，导师制也强调学生对自己所学教育教学知识的深入研究与及时反思，多思考，多领悟，多总结，小学教育专业在导师制中得到了真正的受益，同时导师制也充分体现了小学教育专业的特点。

导师制为小学教育专业学生深入了解儿童提供了极大的便利，儿童的心理与行为特征以及儿童的心理发展顺序在这种制度下都能得到充分了解，同时导师制也让学生可以及时掌握指导儿童学习的技巧与方法。导师制还可以带来诸多好处，诸如学生可以在这样的制度下快速熟悉小学各门科目的实践活动课程的教学，同时熟悉相关的教学方法与理论以及如何将现代教学技术应用在小学教学活动中的技巧，积极跟进与重视在小学教育教学中的革新与变化，因地制宜，依据不同的班级，不同的年级，分别制定与之相符的，相适应的教学科研任务与目标，同时依据实际情况，循序渐进的推动任务的实施，为后期的实践以及走上工作岗位奠定基础。

（四）建立实践教学模板，开展教育实习活动

学生通过定量的实践教学获得教育教学工作的实践锻炼，培养出一定的教师教学素养与从事小学教育的工作能力构成了小学教育专业实习的具体内容，该内容同时也是实践教学的重要构成部分之一。当今，基础教育要求将基本素质教育与现代创新教育相融合，这便要求小学教师能够在文科与理科方面均衡发展，做到一专多能，在与儿童交流时能准确把握儿童的心理同时应用儿童化的语言与之进行沟通。小学教育是能否实现素质教育、创新教育的关键点，是第一关卡，需要引起足够的关注与重视。有效并及时可靠的沟通交流有利于保证师范生在实习中及时地进行自我调整与反思。学校应通过不同的途径诸如导师沟通交流会，定期的调查问卷反馈等来协助学生进行调整，并针对有关问题和现象及时调整培养方式和计划。

实践教学是小学教师培养中十分重要的一环，很多现实性的问题需要破解，而解决该问题的关键在于建立一个丰富的、动态的、系统的实践教学体系。

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