单连伟　吴泽　董丽敏

摘  要：国际工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。文章以工程认证为背景，探讨了四个方面的《无机化学》教学改革。一是《无机化学》的教学定位。二是注重优化教学体系，形成人格塑造、能力培养、知识传授三位一体的教育模式。三是强调过程考核，实行多元评价制度。四是要优化授课教师的工程背景和国际视野。

关键词：无机化学;教学;认证

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）01-0010-03

Abstract： International engineering education professional certification is an internationally accepted quality assurance system for engineering education and also an important basis for achieving international mutual recognitions of engineering education and engineer qualifications. Based on the background of engineering certification， this paper discusses the teaching reform of Inorganic Chemistry in four aspects. The first is the teaching orientation of Inorganic Chemistry. The second is to focus on optimizing the teaching system and forming a trinity of education model of personality shaping， ability training and knowledge imparting. The third is to emphasize process evaluation and implement a multi-evaluation system. The fourth is to optimize the engineering background and international vision of the instructor.

Keywords： Inorganic Chemistry; teaching; certification

《华盛顿协议》是国际工程师互认体系的六个协议中最具权威性，国际化程度较高，体系较为完整的“协议”，是加入其它相关协议的门槛和基础。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。《华盛顿协议》规定任何签约成员须为本国（地区）政府授权的、独立的、非政府和专业性社团。2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上，全票通过了我国加入《华盛顿协议》的转正申请，我国成为第18个《华盛顿协议》正式成员。我国前教育部长袁贵仁曾提到：“要积极开展各类教育质量标准的研究和探索，形成一套科学规范、符合实际、覆盖各级各类教育的质量标准体系。”工程教育专业认证要求：“专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化，以保证专业教育质量，保持专业教育的活力工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，它是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。”

无机非金属材料专业以立德树人为宗旨，培养具有自然和人文社会科学基础知识，具有无机非金属材料工程及复合材料科学与工程领域的基础理论和专业知识。具有较强的工程实践能力和解决实际工作中复杂工程问题的能力。具有团队合作精神、社会责任感、终身学习能力和国际化视野，能在陶瓷、水泥、玻璃、光纤、半导体材料、新能源材料、环境材料等领域从事新产品組分设计、工艺流程制定、设备研制与改造、技术创新、性能检测、科学研究、产品开发、生产及经营管理等工作的复合型工程技术人才。《无机化学》是大学生进入专业领域的一门重要的基础课，也是连接高中化学与相关化学课程的桥梁，能为专业中的其它课程（例如有机化学、分析化学和物理化学等）的进一步学习和理解打下较好的基础[1，2]。探讨基于工程认证背景下的《无机化学》教学改革具有重要意义，基于哈尔滨理工大学的现状提出并实施了以下方面的改革。

一、工程教育专业认证背景下《无机化学》定位

作为地方高校，学校确立的是“走内涵式发展道路，把学校建设成为特色鲜明的高水平教学研究型大学”。如何营造特色，合理定位是健全和提高人才培养质量的关键。学校正通过工程教育专业认证工作的推进为切入点，全面梳理课程的教学状态，严格按照工程教育专业认证标准分析教学中存在的不足，本专业也正积极推进工程教育专业认证过程。近几年，学校通过推动课程教育教学改革，打造了一些优势特色专业。在改革过程中，作为四大化学之首的《无机化学》定位问题成为一个重要问题（表1）。通过专业教师的研讨，最终将毕业要求指标点定为：能够将化学自然科学等知识，用于本专业复杂工程问题的建模和求解;能够运用化学自然科学及本专业的相关知识，对无机非金属材料领域工程过程的技术问题进行识别、表达。

二、优化《无机化学》课程体系

本校的目标是建设高水平教学研究型大学，坚持立德树人、强化实践、突出创新、多样培养的理念，以产业行业人才需求为导向，加强创新创业教育，创新人才培养机制，深化本科教育教学改革，形成人格塑造、能力培养、知识传授三位一体的教育模式。课程体系是实现目标的主要抓手，专业应以毕业要求为发点进行课程体系规划并进行持续优化，此外也要满足工程教育专业认证通用标准及补充标准的要求，其中通识课程应考虑到知识覆盖面广，学科交叉等特点。此外专业类课程应沿袭学校历史，专业积淀和国家发展方向进行设置，形成本专业的特色，通过理论讲授提升实验与实践操作能力，达到理论联系实际。

传统教学大纲中主要叙述课程的性质与任务、课程内容、基本要求与学时分配等因素，重点强调课程的教学内容、学时分配、教学难点、教学重点及教学深度。而基于国际工程教育专业认证理念的教学大纲要在能力培养上更加重视，同时还要准确设定课程支撑的毕业要求、课程拟达到的特定教学目标以及二者之间的关系，并且需要体现课程考核内容及方式对毕业要求达成度的支撑情况[3]。在工程教育认证的体系下，优化《无机化学》课程体系的前提是优化课程教学大纲。课程教学大纲主要包括课程信息、课程目的、教学要求、教学内容（教学实例，图1为讲解C族元素过程中补充的教学内容[4]）、考核说明及课程教学评价、课程持续改进、教学参考书等。教学大纲的标准化对于一门课程而言，意味着课程的教学不会由于学校和讲授教师的调整而剧烈调整，可以有效地标准化该课程教学过程，达到课程知识点的准确接受。标准化的教学大纲使授课教师能根据教学进程和计划来完成教学内容，达到让学生掌握课程知识点的目的。

三、强调过程考核，实行多元评价制度

在工程教育认证的体系下，考核评价制度更注重过程和能力的考核。刚入学的新生还未摆脱“一考定终生”的考核思维，已经适应了传统应试教育模式，更强调考试成绩，较少关注学习过程[5]。教师应在绪论课强调大学考试更强调学习过程和能力的考察，采取多元化的考核评价体系（图2）。《无机化学》教学团队根据过去的教学经验和大一新生的特点，采用了平时成绩（占30%）和期末考试成绩（占70%）相结合的综合考核体系。平时成绩通常由课堂表现、课堂作业、课堂笔记组成，每项分别占10%。其中课堂表现的评分依据是老师提问后学生解答教师问题的状况，作业的评价依据是学生完成作业的综合质量，课堂笔记主要考查学生概括、归纳、总结知识点与重难点的能力，有助于养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

“过程性考核制”使学生认识到整个学习过程都是考核的过程，营造出一种全过程紧张的教学过程。在整个过程中老师担当了服务者和引导者的角色。“过程性考核制”很大程度上丰富了教学实践环节的内容，加强了师生之间的良性互动，补充了教学内容，拓展了学生的视野和思维。从图3可以看出，考核制度改革后2016级学生考试成绩更趋近于正态分布特征。个别较为前沿的问题能起到抛砖引玉的作用，为学生的进一步深造埋下思考的种子。整体上看，通过合理设置“过程性考核制”，密切了师生关系，改善了教学质量。

四、优化授课教师的工程背景和国际视野

授课对象是学生，授课关键是教师，课程教师团队的建设是适应工程教育认证体系的关键环节，在应用型本科人才培养过程中，打造一支高素质的教学团队是培养高素质应用型人才的关键，是从根本上提高教学质量、培养高素质工程师的关键。因此提升师资队伍综合素质，提高教学能力尤其工程能力和创新意识，是培养高素质大学生的基础工作。积极吸纳优秀人才，完善教师队伍建设，教师队伍数量、职称、专业分布的情况是打造师资队伍质量的重要工作。学校建立教师培训机制，成立教师发展中心提高教育教学水平，先后进行了“企业研修计划”、“名校进修计划”、“青年教师进修计划”、“短期业务培训计划”。本校过去9年间共有200余人次赴境外大学和科研机构进行访学和研修，极大提升了本校教师的国际视野。这将对培养学生的综合能力起到推动作用。无机非金属专业实行专业课程教学团队建设，每门本系授课课程均配备三名相关教师。正努力将教学团队打造成为年龄、学历和职称结构合理的高水平人才队伍。只有重视专业教师的工程素质的提升，具备较强的工程方面的知识和能力才能将教材涉及的理论和知识点讲授给学生，从而能培养学生的工程能力，因此在提高教师的教学能力的同时，要更注重教师的工程背景和实践经验的养成。学校和学院要求教师有企业生产、研发等相关的工作积累，主持或参与横向课题，并积极选派专业师资力量进入相关企业从事兼职工作，這也是本校近几年在努力践行的，为工程教育专业认证打下了坚实基础。

工程教育认证已经成为我国高等工程教育的主要发展趋势，进入了快速发展时期[6]。《无机化学》的发展历史悠久而又朝气蓬勃，因此在授课过程中介绍新的研究成果和发展趋势便必不可少。例如，新元素的发现、新无机物的合成在当前就应引起广大《无机化学》教学人员的关注，这一学科的科研成果对提高科技水平和发展生产力往往起到非常重要的作用。当然教学内容还要与学科的发展相适应，要反映出《无机化学》的这种发展趋势、现状和前沿的研究成果，也要和学生的接受能力相适应。

参考文献：

[1]尹霞，赵敬哲.无机化学课程教学方法的改进和实施[J].化工高等教育，2016（4）：91-93.

[2]L. Shan， L. Dong， W. Li， Z. Wu， Z. Han， The Study on Inorganic Chemistry Teaching Methods[A].教育教学改革与管理工程学术年会[C].2012：167-171.

[3]赵杰，李佳艳，王清，等.工程教育认证与材料专业基础课程教学思考[J].中国现代教育装备，2016（235）：20-22.

[4]碳十四测年实验室[EB/OL].http：//dzx.cidp.edu.cn/a/sy/dzdz/195.html.

[5]翟林峰，杭国培，王华林.“无机化学”课程教学内容与方法改革研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2008（22）：94-96.

[6]丁健，孙强，干开峰.工程教育专业认证下的“计算机控制技术”课程改革与实践[J].合肥学院学报，2016（26）：135-138.