张晓华

在语文课堂中，一般是在文本学习的开头，或者是学生通读课文之后，老师会对所学文本的作者作一番介绍，我们常看见的是投影屏幕上出示作者的画像，再有一段文字的简介。举一个例子，教学古诗《题西林壁》，在揭示诗题后出示对诗人苏轼的介绍：“苏轼（1037—1101年），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家、书法家、画家。与其父苏洵、其弟苏辙合称‘三苏。其文纵横恣肆;其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，为‘唐宋八大家之一。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。”学生读一读这一段简介，就进入古诗的学习环节。当学生读完后，是不是就真的对作者了解了呢？其意义也许只是教学中的一个环节，真正的教学效果有待商榷。在课堂教学中，对于文本作者，如果只是为了“简介”而“简介”，白白挤占课堂宝贵的教学时间，没有发挥作者简介应有的教学价值，这需要我们加以反思。下面，不妨来看看两位老师在课堂中的做法，也许会带给我们一些有益的启迪。

著名特级教师王崧舟老师在教学《爱莲说》一课时，先从陶渊明的“咏菊”诗及唐代诗人“咏牡丹”诗中分别品味出菊花的“隐逸”、牡丹的“富贵”，紧接着——

师：陶渊明独爱菊，世人盛爱牡丹。但是，也有人却独爱莲花，谁——（出示周敦颐像）

生（齐）：周敦颐。

师：我们一起来看一看周敦颐的简介。（出示）

周敦颐（1017—1073），字茂叔，号濂溪，道州（今湖南省道县）人。北宋哲学家，宋明理学的开山鼻祖。著有《太极图说》《通书》等。为官清正廉洁，爱民如子。……