摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于学生在新时代的实际需求对自身的教学观念进行完善和优化。语文是小学阶段的重要学科，也是对学生基本学习能力进行培养的基础学科。阅读可以有效地帮助学生提升自身的理解能力，一直以来都是小学语文教学工作的重要组成部分。整本书阅读作为一种新的教学形式，逐渐受到了教师的关注和重视。如何更好地为学生带来整本书阅读指导，成了小学语文教师主要的研究课题。本文对整本书阅读存在的问题进行分析，探讨小学语文开展整本书阅读的实际策略。

关键词：小学语文，阅读教学，教学探究

一、 引言

整本书阅读，顾名思义就是学生在教师的引导下，对一本主题明确、结构严谨且未经过删减的图书进行阅读、分析和评价。相比于以往的片段式阅读来说，整本书的阅读篇幅相对更长，内容也更加具有内涵。学生在实际的阅读过程中，不仅可以获得更加优质的阅读体验，还能在理解文章的过程中实现自身语言组织能力等语文能力的实质性提升。因此，对整本书阅读教学方式的开发，对小学生未来的成长与发展有着不可忽视的帮助。教师只有明确认识到现阶段整本书阅读教学存在的不足，才能为学生代理更加优质的教学内容。

二、 小学语文整本书阅读存在的问题

（一）学生自身的学业压力过重

随着我国经济实力的不断增长，现代社会的学生父母也对小学生的发展有了更多的期望。虽然很多家长的文化水平得到了增长，但却依然有部分家长盲目的“望子成龙”。他们不仅会对学生的学校表现提出很高的要求，还会占用学生大量的课余时间，为学生报名一些艺术类、音乐类的特长补习班。阅读本身是一项需要投入大量時间才能实现的学习任务，然而很多学生在放学后和休息日，却要在不同的补习班中奔波。学生无法为阅读工作投入一定的时间，自然无法良好的开展整本书的阅读工作。再加上传统语文考试大多只是对短篇文章的考核，学生也没有深刻认识到整本阅读的重要价值。

（二）没有一个良好的阅读环境

小学生自身并没有成熟的学习思维，在日常的学习过程中很容易受到外界环境的影响。家长、教师乃至学校对待整本阅读的态度，都会在很大程度上影响到学生对待整本阅读的态度。很多学校虽然一直在提倡开展整本阅读活动，但却没有做出实质性的举措。这就让整本阅读的推广活动仅仅停留在表面上，学生不能在外界的影响下养成良好的整本阅读习惯。另一方面，小学生受到天性的影响，在日常的教学过程中很容易出现分神等现象。而在开展整本阅读教学的过程中，教师如果不为学生展开合理的引导，学生的阅读效率也很难得到稳定的提升。

三、 小学语文开展整本书阅读的有效策略

（一）制定专门的整本书阅读计划

为了更好地利用整本书阅读提升学生的语文综合素养，学校方面要打破以往对待整本书阅读的实际态度。通过更加健全体系的构建，从时间、内容、目标等不同角度出发，为教师带来合理的整本书阅读指导，这样才能让学生更好地开展整本书的阅读工作。

首先，学校方面要结合教师的教学课时和学生的课余时间情况，为整本书阅读制定一个专门的开展时间。这样教师才能系统化的制定整本书阅读的教学计划，而不是利用不稳定的空闲时间为学生带来缺少规划的阅读教学指导。其次，教师也要根据学生的实际理解能力，对学生的阅读内容进行筛选和指导，确保学生能够阅读最适合自己当前阶段需求的文本内容。例如对低年级的小学生来说，他们的逻辑思维能力相对不足，教师在推荐图书时尽可能要选择故事逻辑较为简单的图书。而对于高年级的学生来说，教师就可以选择一些情节较为曲折复杂的图书。这样不仅可以提升学生的阅读兴趣，也能在很大程度上实现学生理解能力和语文思维的共同发展。除此之外，教师还可以结合学生实际的理解能力，为不同的学生制定相应的阅读目标。教师在设置目标时，可以将学生的阅读进度，或者是对故事的理解加入阅读目标当中。这样不仅能够保证整本书阅读的实际效率，也能让学生在思想上加深对整本书阅读的重视。

（二）引导学生掌握多种阅读方式

在完成了整本书阅读课程的规划之后，教师就可以从阅读方式的角度为学生带来更加全面的帮助。合理阅读方式的选择，不仅可以提升学生的阅读效率，还能在一定程度上提升学生的阅读质量。针对小学生对阅读能力发展的需求，教师可以选择以下几种阅读方式，为学生带来更加优质的整本书阅读体验。

首先，教师可以引导学生通过故事复述的方式来加深对文章的印象。在学生完成了文章部分内容的阅读后，教师就可以根据对学生实际阅读进度的了解，让学生用自己的语言来对故事的内容进行复述。教师对学生复述的最低要求，可以限制在学生要讲清故事的时间、地点以及主要的任务，并且学生能够利用最简洁的语言叙述故事情节的发展经过。学生在复述的过程中，不仅加深了对文章的理解，还能有效的提升自身的语言表达及组织能力。

其次教师还可以通过情节预测的方式，在提升学生阅读兴趣的同时，实现学生想象力的稳定提升。适合小学生阅读的文学作品，在故事情节的发展上很多是天马行空的。教师可以在学生完成一部分内容的阅读之后，让学生结合已经阅读过的内容，对接下来故事的发展进行想象。学生之后的阅读过程中，可以将自己的想法和文章的内容进行对比，从而有效地加深对文章内涵的理解。

（三）积极交流实现文本深层阅读

除了以上两点之外，教师还可以引导学生通过积极的交流，有效地提升整本书阅读的阅读质量。阅读是学生对自身思维的凝练，而交流则是不同思维的碰撞和发展。教师可以引导学生在阅读到一些关键情节后，和其他学生或者教师展开讨论。让每名学生都结合自己的想法对情节进行评论，学生在评论和听取他人评论的过程中。不仅能够发现自身思维存在的不足，也能将他人的想法吸收到自己的思维方式当中。这样既能让学生的不足得到弥补，还能让学生在今后的阅读过程中学会从多个角度进行思考。

四、 结语

综上所述，小学语文的整本书阅读教学，对学生语文综合素质的发展有着显著地促进作用。教师要加深对学生实际阅读能力的了解，为学生带来制定更加合理的阅读计划，同时通过不同的阅读方式指导有效地提升学生的阅读体验。这样学生的阅读水平才能获得稳定的提升，进而促进小学语文教学工作的发展。

参考文献：

[1]付倩倩.探析小学语文整本书阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（4）：90-91.

[2]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯，2019（5）：39-41.

[3]李黎明，辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与研究，2015（10）：27-31.

作者简介：

玉燕芬，广西壮族自治区南宁市，广西南宁市武鸣区城厢镇红岭小学。