摘 要：语文教学可以归纳为三重境界：一是文本境界，二是艺术境界，三是主体境界。文本境界的教学行为是引导学生“三读”，即通读、细读与精读，艺术境界的教学行为是注重贯彻“三策”，即诱发情趣之策、丰富文化之策与创设情境之策，主体境界的教学行为是侧重于启迪学生“三悟”，即课前先悟、课中浅悟与课后深悟，三重教学境界既相互联系，又相互融合。在具体实施中，既要审度文本，又要明察学情，更要顾及教学目标。

关键词：教学境界，文本境界，艺术境界，主体境界

纵观语文教师的教学，本人认为，语文教学可以归纳为三重境界：一是文本境界。指以文本为主要教学资源，深入挖掘文本的思想内涵，追求文本的教育功效。二是艺术境界。把教学看作是一种艺术，融感染性与审美性为一体，关注学生的课堂态度与情绪体验。三是主体境界。学生是教学过程的主体，教学活动应围绕学生的发展来设计，关注的是学生的真实收获。本文就“三重境界”这个观点，以《幸福是什么》课文教学为例，谈谈个人的认识和体会。

一、 文本境界：引导“三读”

语文教材中的文本多选自于名家的经典之作，对培养或提升学生的语文素养，有着独到的作用。有些文本虽不是名家作品，但其中的趣味性与思想性，却蕴含着良好的教育功效。因此，追求文本的教育功效是绝大多数语文教师的教学初衷。

文本阅读，顾名思义，它的教学重心在于“读”，属于文本境界的教师，其教学重心通常表现为引导学生开展通读、细读、精读这“三读”活动。……