袁伟

【摘 要】数学在小学阶段是一门基础课程，也是素质教育体系的重要组成部分。新课程改革下，建设小学数学高效课堂成了数学教师重要的使命和要求。构建高效课堂意味着教师要获得一个最优的投入产出比，不仅要促进学生基础知识的掌握，而且要有效地发展学生的数学核心素养，让学生有更好的数学学习体验。然而，当前的小学数学教学存在着很多问题，如课堂教学缺乏活力，与高效课堂的目标相差甚远。基于此，笔者结合自身的教学实践，分析了当前小学数学教学中学生存在的问题，并提出了小学数学高效课堂的建设策略。

【关键词】小学数学;课堂教学;有效性;策略研究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0243-02

新课改背景下，构建高效课堂成为社会备受关注的话题，也是每个教师的愿望。那么什么是高效课堂呢？高效课堂，顾名思义，是高效率、高效益的课堂，与低质量的课堂相对应。数学作为小学的主要科目，承担着培养学生的逻辑思维能力的重要职责，是发展学生数学素养的主要平台。

传统的小学数学课堂是比较低效的，不能有效地发展学生的数学综合素养，学生参与课堂的积极性也比较低[1]。因此，数学教师应该借助课程改革的契机，吸收新课改的先进理念，引入多样化的数学教学内容，创新数学教学方法，引导学生探究和创新，从而建设优质、高效的课堂。

1   当前小学数学教学中学生存在的一些问题

在数学教学中，学生是主角，一切教学活动都应围绕学生展开。然而，笔者发现，学生在数学学习中存在着一些问题，而这些问题的存在恰恰反映了小学数学高效课堂的建设不到位，存在着很大的提升空间。

首先，学生的数学学习兴趣不足。兴趣是最好的老师，也是学习最大的驱动力。然而在当前的小学数学课堂教学中，部分学生对数学的学习兴趣是比较低的，他们不会主动参与到数学学习中，也不会积极参与讨论。有些学生对教师的依赖性是比较强的，需要教师的帮助和监督。数学是一门十分有趣的学科，存在着很多有趣的知识，但是由于教师教学方式的不恰当以及学生自身能力的限制，学生难以体会到数学学习的乐趣。

其次，学生的思维能力不强。数学是一门思维性较强的学科，对学生的思维能力要求比较高。然而在数学教学中，笔者发现学生的思维能力较弱，逻辑思维能力、抽象思维能力、迁移思维能力、创新思维能力都比较差。学生思维能力差，在答題时就会遇到阻碍，在学习数学知识时也会受到很多限制，如不能自主建构知识，遇到新问题时也不能有效迁移知识。小学生的思维以形象思维为主，但在形象思维到抽象思维转变的过程存在着很大的问题，所以教师对学生进行有效的引导就显得十分重要[2]。

最后，小学生的实践能力比较差，问题意识不强。在新课程改革的背景下，培养学生的问题意识与实践能力是十分重要的。然而在当前的小学数学教学模式下，学生可参与的实践活动比较少，对生活中的一些数学问题也不会思考，在学习上常常浅尝辄止，缺乏深度的学习和探索，实践能力较差，这也反映出学生的综合素质较低。

2   小学数学高效课堂的建设策略

2.1  突出学生的课堂主体地位

突出学生的课堂主体地位，是解决教师“灌输式”教学的一种有效策略。教师必须转变传统的教学思路，变主动为从属，让学生成为课堂中的主角。尤其是对于小学生来说，他们正处于思维活跃的时期，正是有“十万个为什么”的时期，教师千万不能为了省时省力，直接把所有知识点和理论点一股脑抛给学生。教师应该起到积极的引导作用，通过设计问题、提前布置预习作业、让学生在课堂上进行内容讲解等方式，突出学生的课堂主体地位。

如在教学“乘法口诀表”这个知识点时，笔者就构建了一种自由的课堂模式。由于这个知识点是要让学生牢牢记住每个数字相乘得到的结果，是以后乘法运算学习的基础。所以笔者就将学生分成4人一组的小组，让小组成员之间探讨记忆的方法，然后相互检查背诵。最后笔者出题，在几个小组之间进行快速问答，小组之间抢答，看谁记得最牢、说得最快，这样就让学生占据了学习的中心地位，也很好地完成了学习目标。

2.2  教学资源与实际生活结合

将教学资源与实际生活结合，就等于让纯理论性的数学知识点有了灵魂，有了血脉。由此，学生就可以在生活化的场景中加以学习应用，激发自身学习的欲望，在教师的引导下，完成对知识的探究。而且数学知识无处不在，从最简单的数字到计算法则，无一不体现在生活中。所以教师在教学中，应根据内容，找寻与生活相关的素材，然后抛给学生，让学生探讨分析，最终使其更加牢固地掌握数学知识，而且学生也能够集中注意力听讲和学习，提高课堂学习质量[3]。

如在讲述“长度单位”时，为了让学生更加深刻地理解长度单位的概念，对“厘米”有一个直观的认知，笔者先在课前布置好问题，让学生在生活中分别找长度为10—15厘米、50—70厘米、1—1.2米的物体。每个学生每个范围都要找出两个物体，然后在课堂上分享。上课时，每个学生都积极回答了问题，而且还说明了自己寻找的过程，如有的物体是让爸爸妈妈帮忙才得以量出来的。而且在寻找答案的过程，学生对长度单位有了更深刻的认识。

2.3  利用多媒体丰富学习内容

教师一定要与时俱进，在数学课堂中，注入多媒体信息技术的元素，这样可以将数学知识点有效分解，丰富学生的学习内容。多媒体信息技术中，计算机、投影机可以实时地将教师备课的知识点呈现出来，节省了教师在黑板上板书的时间。并且有条件的学校已经开始运用电子白板，这更加先进，不仅能够呈现内容，还能够直接书写，对问题进行更直观的剖析。而且对于一些难理解的知识点，通过多媒体展现出来，就显得形象、具体，教师教学更加轻松简单，学生学习更加省时省力。

如在讲述“长方形和正方形”时，笔者就采用多媒体来丰富学习内容，这节课的重点是让学生认识长方形和正方形，以及两者之间的区别。所以笔者先在网上搜寻了一些长方形和正方形的物体，通过图片的形式一一展现，这些物体中有的在生活中很常见，由此学生根据提供的素材对长方形和正方形有了更深刻的认知。然后再教学周长的计算，学生也能很容易地理解计算方式。此外，在教学“统计与概率”这部分知识时，笔者利用多媒体给学生展示了“世界杯夺冠概率”以及“彩票中奖概率”两个事件，这些都是与学生生活比较贴近的话题，对学生也有着很强的吸引力，因此收到了良好的教学效果。

2.4  建立科学的课堂评价机制

评价机制是课堂教学的重要组成部分，也是激励学生成长和进步的重要手段。在小学数学课堂中，评价机制的作用很突出，是一个完整课堂必不可少的环节。传统的小学数学课堂教学评价机制存在很多的问题，评价的主体、内容和方式都存在一些不合理之处，不能够给学生提供一个真实、客观的反馈，打击了学生的数学学习积极性，致使学生的学习信心迟迟不能建立，制约了学生核心素養的发展[4]。因此，教师应该深入反思，针对当前小学数学课堂教学评价机制存在的问题，做出科学、合理的调整，构建一个更加科学的课堂评价机制。

首先，教师应该扩大评价的主体。课堂评价不应只是教师的权利，也应该让学生以及家长都参与进来，这样才够充分保障教学评价的公正性，调动学生的学习积极性。

其次，教师要更新评价内容，不能将考试成绩作为唯一的考核评价标准，学生的思维能力发展、情感品质发展、学习过程与态度都是需要考量的因素，教师需要做出综合性的评价。

最后，应该采取科学的课堂评价方式，借助信息技术建立电子档案是一种不错的选择，可以完整地记录学生的学习和发展情况。

综上所述，小学数学高效课堂的建设，需要教师在日常的教学活动中，根据自己所遇到的问题和学生的情况，具体问题具体分析，因人制宜，因材施教，让枯燥乏味的数学知识变得生动活泼，让课堂教学变得生动形象，让学生爱上数学学习，最终完成课程标准所规定的教学任务。

【参考文献】

[1]邵存良.小学数学生活化教学策略探究[J].数学学习与研究，2019（12）.

[2]李娟.浅析小学数学有效性教学[J].中国教育，2016（12）.

[3]占梅英.试析多媒体技术在小学数学教学中的有效运用[J].才智，2016（24）.

[4]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育，2020（1）.