王丽莉

【摘 要】进入信息化时代后，教育与信息化深度接轨，智慧教室应运而生。智慧教室背景下的教学，本质是通过信息化设备的运用，打造更加“智慧”的课程。小学数学课堂中，为了进一步激发学生的学习兴趣，增强互动，可尝试在智慧教室环境下进行教学，但是必须把握“教”与“学”的关系，用好智慧教室，使之为教学需求服务。本文分析了智慧教室环境下开展小学数学教学的前提，阐明了教学互动的切入点，并对这一环境下互动行为所表现出来的特征开展了分析。

【关键词】智慧教室;小学数学;互动行为

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0238-02

2018年起，国内掀起了智慧教室建设的热潮。不少学校陆续引入更多智能化和交互性的设备，设计打造智慧教室，在一般的多媒体教室的基础上，进一步对接互联网发展的脚步，构建新型的智慧化学习环境，深度推进教育信息化[1]。智慧教室最大的特点在于提供更多支持教学的先进设备，如Ipad、交互大屏、3D可视化设备等。智慧教室不是简单的硬件提升，其本质应是以“教”与“学”为中心的学习空间。因此，探索智慧教室环境下的小学数学课堂教学实质上是研究如何借助这些信息化设备，进行更加丰富的教学互动，让课堂更有“智慧”。

1   智慧教室中小學数学课堂有效互动的三个前提

智慧教室为小学数学教学提供了新的可能性，教室中不只有“粉笔+黑板”“计算机+投影”等传统的辅助教具。一般来说，智慧教室中，教师和学生各持一台终端，教师借助信息技术呈现教学内容，即时收集学生的学习信息，开展教学诊断和课程调整，从而更加有效地推进课程。这个教学过程中，要坚持三个前提，从而为形成有效互动打好基础[2]。

1.1  明确运用智慧教室意在辅助教学而非体验设备

小学生的心态不够成熟，对新事物充满好奇，且急于探索，因此，其面对智慧教室中的信息化设备会更多表现出不断尝试、反复探索，进而弱化对课堂知识点的关注。故在上课前，教师应明确智慧教室的核心定位，提前讲清楚课堂纪律和上课方式，为学生打好预防针，提前做好引导。

1.2  明确运用智慧教室应以满足教学的需求为主

并不是所有的数学课程都适用智慧教室，如对于数理讲授这类仍然需要以教师讲课为主的课程，普通教室完全可以满足需求;而习题测试、练习课等也不一定需要借助智慧教室。但是，就数形结合、空间想象、应用题讲解等课程来说，智慧教室可以提供更好的互动和帮助。因此，教师需要因“课”制宜，选择合适的内容在智慧教室上课。

1.3  明确运用智慧教室是为了培育学生的创新能力

智慧教室的设计以培养创新人才为目标，因此在智慧教室中上数学课时，应该在教学目标、课程设计、互动环节和效果评价方面进行有针对性的调整，激发学生参与的主动性和积极性、创新性。如果只是借新教室上老课，则与智慧教室的本意不相符。总之，把握好这三个提前，可以为探索有效的教学互动奠定基础，在智慧教室的背景下充分发挥数学课的价值和魅力。

2   智慧教室中小学数学课堂有效互动的四个切入点

2.1  课程引入时的互动

在上课前，教师可以利用智慧教室中的终端设备，根据本节课所讲的主题预先设置几道题，通过IRS投票软件，让学生同时输入答案。然后，教师可以在自己的终端形成结果，从而数据化地获知学生的预习情况，以便于针对出错较多的知识点和做错较多题的学生进行有重点、有针对性的讲课。

2.2  内容讲解时的互动

数学是考验逻辑思维的一门课程，但是小学生的思维并不成熟，想象力也有限，借助智慧教室可以更好地展现课程的内容，通过有趣的互动促进他们掌握知识要点。如在讲解经典的“鸡兔同笼”问题时，光用文字难以激发学生的想象力，但是借助智慧教室中的3D可视化设备可以将鸡与兔都形象地展示出来，让学生通过“点一点”“移一移”“加一加”算得结果，更好地理解其中的原理。同样的，初步的几何图形教学也是难点，而3D展示能够帮助学生更好地进行物体的空间想象，也可以让他们在拖动物体进行立体旋转变形的过程中感受到趣味性。区别一般的PPT展示或者Flash展示，智慧教室的互动不局限于看，而且可以让学生更多动手参与。

2.3  内容巩固时的互动

数学学习是需要通过不断练习来巩固的，但练习的过程往往是枯燥的，难以激发学生的兴趣。但是，智慧教室为开展复习练习提供了更多的互动手段。如在乘法的练习中，教师可在自己的终端设备出题，让学生在各自终端抢答，开展竞争性的互动。每轮20道题抢答完毕后，评出一名最佳答题手。这样的练习巩固方式，能在激烈的比拼当中激发学生的兴趣和参与感，不会让他们感到枯燥，同时能锻炼他们乘法运算的速度和准确性。最重要的是，这样的互动是每个学生都可以参与的，而传统的课堂上，答题互动缺少设备支持，仅局限于个别学生，其余学生没有参与互动的机会，不利于教师掌握实际情况。

2.4  学生展示时的互动

在小学数学中，有许多问题不是仅看教师推演就能掌握的，学生需要自己学一遍、做一遍才能切实掌握。以往的课堂无法给学生的自主探究提供很好的帮助，而智慧教室环境下的教学活动可以实现这一目的。如在“平移和旋转”这一课中，为了让学生深刻认识“平移和旋转的相同点和不同点”，可利用“智慧教室”的互动工具让学生上台操作。在此过程中，学生会思考，而且这个过程不只是面对教师，更是向全班学生展示思维的过程，由此，学生可以讨论，解决问题，掌握知识点。教师可以设定自主探究时间，对在有效时间内完成探索的，予以一定的嘉奖，对一味沉浸于设备，没有能够完成探索任务的，则给予相应的惩罚。

3   智慧教室中小学数学课堂互动行为的四个特征

3.1  互动方式的创新性

与传统课堂中，教师提问、学生回答、上台做题等数学教学互动方式相比，智慧教室中数学课堂的互动具有创新性。其本质原因在于借助了智慧教室中的信息化设备，设备的先进性决定了互动方式的创新性。如学生可以直接在座位上通过自己的终端设备互动答题，教师可以掌握所有学生的答题情况，并通过相关功能进行数据统计和简要分析，准确掌握每一位学生的学习情况，这些都是普通课堂所不具备的。同时，智慧课堂的创新性还体现在互动的手段上，从提问题、答问题转变到制作、展示，互动的对象从个别学生延展到全体，这样也就让数学课更有参与感和体验感，学生能够从中学到更多。

3.2  互动内容的生動性

传统课堂中，师生之间的互动缺乏趣味性，显得严肃而枯燥。一方面，由于智慧课堂中的设备实现了教学与信息化的深度接轨，所以可以引入较为有趣的和生活化的内容，对知识点进行更加生动的展示，学生看到的不再仅是二维的平面，还可以是三维的立体展示。另一方面，智慧教室环境下的教学并非忽视师生、生生之间的对话交流，一味地追求技术上的应用，教师在智慧教室的环境下，会将更多的精力放在课堂的组织和积极性的调动上，因此讲授会相应减少。教师会更加注重语言上的评价、组织，对学生进行启发式教学，这样学生会觉得更有趣，提高回应教师的积极性。

3.3  互动结果的即时性

一方面，教师能够对互动结果实时感知，并获取数据分析结果，如课堂测试的结果可以直接同步到教师端的设备，教师在上课过程中可根据学生吸收掌握的情况调整后续的教学策略。另一方面，学生可以展示和分享自己的学习成果或作品，这与传统课堂上的展示不同，不仅是结果的展示，更是数学演绎过程的实时展示，即互动过程的即时性。如先让学生分组绘制“扇形统计图”，然后每组进行成果展示，这样不仅可给学生提供一个最终结果，还可使学生通过信息化设备一步步展示计算和绘制的过程，将具体怎么想、怎么做展现出来，因此这不单是教师对学生学习成果的检验，还是全班共同的互动。

3.4  互动资料的跟踪性

智慧教室背景下，数学课上的师生互动是有迹可循的，互动痕迹会被设备记录下来，方便教师和学生回顾互动过程。如教师通过设备传送分发的学习资料，学生学习期间所做的学习笔记、上传的答题记录等可以及时保存，方便后期再学习。这对于数学这门需要反复复习的课程来说十分重要。由此，智慧教室下互动的流畅性和跟踪性可以给学生的学习提供更大的帮助。

智慧教室环境下，小学数学课堂的互动性增强了。结合智慧教室的设备情况，选好在上课过程中互动的切入点，加强对智慧教室的应用，可以更好地推进数学教学的互动过程，提高课堂的实效性。从学生角度看，在互动过程中，学生学习的“主体性”地位提高了，除了响应教师积极发言以外，还可以利用设备进行趣味游戏、巩固学习、探索展示等，课堂教学互动更加深入，从而数学不再枯燥难懂。从教师角度看，技术为学情诊断、教学调节提供了依据，有利于教师调整进度，推进课程。从中，可以看出，智慧教室环境下的数学课堂中，互动方式有所创新，互动内容更加生动，互动效果即时呈现，互动资料可跟踪使用，师生互动表现出了特点鲜明的优势，激活了小学数学课堂。

【参考文献】

[1]江毅，王炜，李辰钰，等.智慧教室环境下师生互动行为研究[J].现代远程教育，2019（3）.

[2]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（6）.