【摘 要】生活化教学作为一种先进的教学手段，应用于小学信息技术课堂中，能够提高课堂教学的效率和质量，提高学生的综合实践能力。特别是在小学信息技术课堂上，教师应该结合学生的学习特点，合理融入生活化教学，以达到优化课堂教学的效果。

【关键词】小学信息技术;生活化教学法;应用策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0204-02

小学信息技术课堂中融入生活化教学，是教学改革的要求，也是提高学生学习效率的关键。生活化教学，就是将生活与课本内容相结合，借助生活的优势，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，从而提高学生综合实践能力的一种教学策略;既能够活跃课堂氛围，还能够使学生将理论知识融入实践，提高学生的实践操作能力。下面笔者将结合教学实践，对小学信息技术教学中生活化教学的必要性以及相关对策进行分析。

1   信息技术教学中生活化教学的必要性分析

生活化教学，即通过学生熟悉的场景、事物，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生作为生活主体参与到学习中，在这样的情境中学习，学生的学习效果会更好，教学有效性也会提高。

开展生活化教学，可以培养学生理论联系实践的能力，促进理论知识融入实践。在这个过程中，学生会掌握更多的学习方法。现阶段，小学信息技术课堂教学中，部分教师的教学依旧以口头讲解为主，这非常不利于学生学习能力的培养与学生思维、实践能力的发展。生活化教学的应用，可以弥补传统教学模式的弊端，真正把学习的主体地位归还给学生，推动学生的能力发展与思维

完善。

在信息化时代，信息技术与教育的结合也更加紧密，随着教学改革的深入，信息技术教学也开始受到更多关注。教学方法的创新与运用也更加重要，信息技术与生活化教学的结合也更加紧迫。

2   小学信息技术教学中生活化教学的应用策略

2.1  创设生活化情境，激发探究欲望

生活化情境是指生活中常见的场景、事物，利用生活化情境进行教学，能够提高教学的真实性，提高实际的教学效率。在情境中，学生学习的兴趣会更高，可以自主完成学习任务。突显学生主体地位，激发学生探究兴趣，有利于培养学生的实践能力。尤其是在小学阶段，学生年龄较小，自控力较弱，在课堂上容易走神，而生活化情境趣味性强，能够有效集中学生的注意力，进而使学生长时间处于学习思维活跃状态，保障学生的课堂学习效率[1]。

如在“认识文件夹”相关内容的教学中引入生活化教学，教师先分析教学内容，本节课涉及信息储存与整理相关知识。为了不断激发学生兴趣，促使学生不断探索，教师可以使用多媒体为学生播放一个情境片段：小熊朱迪很喜欢乱放东西，它的房间里到处都是凌乱的衣物和其他物品。视频一播放，学生都开始纷纷议论：“这个房间怎么这么乱啊？”此时，教师再提出问题：“大家看朱迪的房间这么凌乱，有谁可以帮助他整理一下吗？”这个时候有的学生就会举手回答：“我会先把衣服叠好，并将它们放进衣橱里。接着继续整理图书，将它们放到书架上。最后整理玩具，将玩具分类放入整理箱……”，学生回答后，教师要给予肯定的评价，并表扬他回答得非常有条理、很全面。在这个基础上，教师就可以引出本节课的主题——“认识文件夹”，将“文件夹”比作一个房间，在这其中有个小房间是“我的文档”，带领学生一起整理这个小房间。通过这样的生活化情境，教师轻松、愉快地实现了课堂导入，同时还将课本知识与学生生活相联系，提高了信息技术教学的真实性，促使学生更加容易理解知识，探究兴趣也更加高涨。

2.2  引入生活化内容，激发学习兴趣

小学信息技术课堂中，教师要引入生活化教学，还可以从教学内容入手。通过设置生活化的教学内容，激发学生兴趣，引导学生的学习思维，进一步启发学生有效思考。教師可结合课本内容和学生兴趣选择学生所熟悉的情境，如动画片、生活片段等，以提高教学的合理性，进一步保证教学目标的科学性。

如在教学“电脑画欣赏与评价”一课时，教师可以生活化的方法为主，引入生活化事物、场景等，激发学生的学习兴趣。从小学生的兴趣、爱好出发，先播放动画片《猫和老鼠》的一个片段，吸引学生，集中学生注意力。之后，在这个基础上引入教学主题——“电脑画欣赏与评价”。接下来，让学生回忆如何操作鼠标，并以小组为单位交流自己的感受。最后让学生在教师的指导下用鼠标绘制电脑动画。生活内容的引入，不仅使学生对学习产生了浓厚的兴趣，还使教学效果显著提升了。

2.3  结合生活经验，点燃学习热情

在小学信息技术课堂教学中，教师还应该适当结合学生的生活经验，点燃学生的学习热情，借助学生原有的知识结构，实现学生知识的迁移和创新。在生活化教学模式下，生活经验是一个参考，学生通过探究分析，能够提高对于信息技术的理解效率，获取新的知识，实现将生活经验转化为知识[2]。

如在教授“管理文件”中有关“回收站”的内容时，教师可结合学生的生活经验，引入生活化教学，先进行一个动作演示：将一些文件移入回收站，并清理回收站，在清空回收站的时候，特别放大一下声效。通过这样的设计刺激学生的视觉和听觉，激活学生思维。在这个基础上，教师提问：大家知道回收站的作用吗？放入回收站的文件，一旦被清除，还能够还原吗？问题提出后，学生纷纷进入思考状态。此时教师再引入学生的生活经验，为学生讲解：“回收站就好像我们生活中的垃圾桶，文件放进回收站就相当于垃圾放入垃圾桶，如果将垃圾桶中的内容导入垃圾车，这些垃圾就不能再找回来了。”通过这样的解释，学生都恍然大悟，也深刻理解了回收站的作用和用途。

引入生活经验，能够有效帮助学生理解所学知识，使学生认识到信息技术相关知识的内涵和应用方法，保证课堂教学效率，进一步完成教学任务，不断提高教学质量。

2.4  开展生活化活动，强化学習效果

在小学信息技术教学中，教师也应该积极开展生活化课内活动与课外活动，通过课外实践，强化学生的操作能力，巩固课上所学知识，促使学生的信息技术综合能力得到发展。教师要善于挖掘生活中的信息技术教学资源，使其能够更好地为课堂教学服务[3]。通过教学实践，结合学生学习实际，有针对性地开展生活化活动，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，更好地增强教学效果。

如在教学“制作简单表格”一课之后，教师可以组织学生开展一次兴趣调查活动，让学生在班级中调查每位同学的兴趣、爱好，然后依据姓名、爱好制作表格。最后，教师进行统计，看看哪个小组做得最好，给予这些学生鼓励和表扬，并将优秀的表格分享给学生，强化学生的知识记忆与实践技能。

3   实现教学评价“生活化”

学生的信息技术知识学习效率在很大程度上取决于学生对于学科知识学习的自信程度。而教师的评价对学生积极学习的自信程度有直接影响。且学生对于信息技术知识的学习不仅在课堂，更在课下的自主学习。因此，教师应当实现教学评价的“生活化”，不仅要在课堂上帮助学生建立学习信心，还要在家庭生活中、学生交流中帮助学生建立信心。教师不仅要在课堂上肯定学生的学习过程以及学习成果，还要在班级微信交流群中，公开学生的努力与进步，让家长知道学生的努力，让同学知道其努力，这样学生自然倍加努力。“生活化”教学评价能促进学生积极学习信心的建立以及学习效率的提升，体现教师教学评价的合理性。

小学信息技术教学中，教师应该结合学生的学习经验、特点和爱好，合理运用生活化教学，通过分析课本知识，有效结合生活化教学方法，促使学生的知识内化与应用，最终奠定学生的信息技术基础，提高学生的信息技术实践能力。

【参考文献】

[1]柳强强.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（8）.

[2]宋长虹.培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）.

[3]何延辉.小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J].中国校外教育，2019（23）.

【作者简介】

庄丽红（1982～），女，汉族，福建惠安人，一级教师。研究方向：小学信息技术教育教学。