赵钧

【摘 要】在素质教育理念指导下，提升学生综合素养势在必行。初中物理是初中课程的一门重要学科，以实验操作为基础。传统的教学模式中，初中物理课堂以教师传授知识为主，在一定程度上限制了学生自主学习的能力，不利于学生自主探索、发现问题和解决问题。将探究式教学模式运用到初中物理教学中，使学生实现从被动接受知识到自学学习、自主探究的转换，充分发挥学生的主观性，通过观察、思考、分析、探究，提高学生的综合素养。

【关键词】探究式教学;初中物理;教学应用

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0143-02

探究式教学模式是在当前教学形势下探索出的一种新教学模式。将探究式教学方法应用于初中物理教学有着诸多优势，教师为学生创设问题情境，能够使学生积极参与教学，激发学生的学习兴趣，满足学生的探知欲，加强师生之间的互动，进而提高教学质量和教学效率。

1   探究式教学法在初中物理教学中的应用现状

探究式教学模式在初中物理教学的应用中，存在一些问题。第一，学生缺乏学习的兴趣。教师一时改变不了传统的教学方式，还是以提高学生的物理成绩为主，忽视了学生自主学习能力和探究意识的培养，不能很好地调动学生的积极性，造成学生学习效果不理想。第二，探究式教学趋于形式化。探究式教学方法是新教育背景下提出的一种新方法，许多教师还没能完全理解其真正含义，没有正确地应用，造成学生没有自主探索的机会。第三，缺乏教师的正确引导。探究式教学模式下需要教师给予学生正确的、及时的引导，而有些教师忽略了这点，在提高学生自主探究意识和解决问题能力上没有起到很好的作用[1]。

2   探究式教学在初中物理教学中的应用策略

2.1  激发学生的学习兴趣，提升教学效率

对初中生来说，他们拥有自己的想法，并希望这些想法得到其他人的认可或尊重。一旦教师没有站在学生的角度和立场看待问题，一口否定其想法，有可能会打击学生学习物理的积极性，使其从此不再喜欢物理、不再愿意钻研物理问题。同时物理课程对学生逻辑思维能力要求比较高，一旦某个知识点没有掌握，后面很难弥补，容易造成学生学习上的脱节，导致学生学习效率下降。探究式教学模式改变了传统的“填鸭式”教学，遵从学生的心理和想法，促使一些学生更愿意主动表达自己的想法。学生的想法被尊重和肯定后，能增强学生的自信心，进而激发学习兴趣。

如在教学“欧姆定律中探究——电流与电压、电阻的关系”时，教师可以利用课本上的问题与猜想，让学生猜一猜电流与导体两端的电压、导体的电阻之间的关系，并大胆说出自己的想法。教师及时予以肯定，并进一步指导，让学生在课堂上敢说、会说，激发学生的学习兴趣。

2.2  创设问题情境，激发学生的探究欲

教师应用探究式教学模式时，可以根据学生的特点或当下热点，结合教学内容创设问题情境，激发学生的探究欲。第一，与生活联系，创设问题情境。物理知识来源于生活、应用于生活，选取接近学生生活的情境，更容易引起学生共鸣，激发学生主动探索。第二，创设矛盾冲突的问题情境。长期学习中，学生很容易形成固定的思维模式，创设具有矛盾冲突的问题可以激发学生的认知冲突，激起学生敢于质疑的积极思维。通过创设的矛盾性问题情境不仅锻炼了学生的思维能力，还能使学生对所学知识产生深刻印象[2]。第三，创设实验操作的问题情境。物理学科离不开实验操作，对一些操作复杂、受实验材料限制、有危险性的物理实验，教师可以利用多媒体播放实验过程，还可以让学生看到实验失败后带来的后果，使学生如同身临其境，调动学生多种感官，使复杂的物理知识简单化，活跃课堂氛围，提高教学质量。第四，创设与社会焦点有关的问题情境。初中生已有一定的生活经历，教师利用社会热点问题，有意识地培养学生对社会问题的观察、分析、理解能力，使学生学以致用，更好地用理论联系实际，感受物理知识就在身边，从而提高学习积极性。

在教学“欧姆定律中探究——电流与电压、电阻的关系”时，教师可以根据问题要求，积极创设实验情境，引导学生小组合作制订实验计划，并在实验中探究“电流与电压的关系”“电流与电阻的关系”，让学生经历科学探究的过程，在自主实验中寻求答案，体验科学探究的快乐，享受合作学习的愉悦。教师还可以让学生根据所学知识进行实验和分析，观察分别用两节电池和三节电池给同一个灯泡供电时，灯泡亮度的变化，并思考影响灯泡电流大小的因素。通过问题创设和结合生活实际中的现象激发学生的学习兴趣，有助于实现生活化教学，启发学生的思维。

2.3  满足学生的学习需求，延伸课外探究

物理实验的知识和技能是物理学不可或缺的重要组成部分，但由于课堂时间限制，许多实验不能实际操作。另外，许多学生在日常生活或实验探究中还有许多问题或者想法，对物理实验有着浓厚兴趣。为此，教师可将探究式实验延伸到课外，以满足各阶段学生的探究需求，培养学生的探究意识和实验操作技能。

在教学“欧姆定律中探究——电流与电压、电阻的关系”时，学生学习了电流与哪些因素有关后，教师可引导学生在课下分组进行实验探究，让学生探究电流与电压的关系，引导学生尝试用不同的方法进行实验，通过自主设计实验、完成电路图、收集证据、分析总结、交流，将所学知识应用于实处，在自主探索中满足求知欲。

2.4  增加师生互动，引导探究方向

新课标的要求下，教师应该加强与学生的互动，引导学生开展更深入的探究。第一，教师可以营造活跃的学习氛围，让学生身心轻松，更加积极地参与教学活动。在轻松的氛围下，有利于师生更好地沟通，同时教师能了解学生的学情，发现学生的不足，及时指导学生。第二，教师可以在教学过程中根据不同的教学内容创设不同的互动情境，让学生融入创设的教学情境中，参与师生互动，从而激发学生自主发现问题和解决问题的能力。第三，教师需要把握好互动的时机。在初中物理教学中，实验占据一大部分时间，当学生在自主实验或者对所学的知识产生疑问时，教师应该及时介入，引导学生探究和分析问题，找出正确的答案，提高学生的思考能力[3]，激发学生的探究欲和求知欲，使其对知识点的记忆更加深刻。

在教学“欧姆定律中探究——电流与电压、电阻的关系”时，当学生掌握基本的欧姆定律概念后，教师可以让学生分组讨论，研究教材中“交流讨论”的问题：“电流的电阻很小，而电压表的电阻很大，你能利用欧姆定律分析以下操作要求吗？不允许把电流表接到电源两极上;电压表可以直接接到电源两极上。”在小组讨论时，教师可以在各小组间巡视，帮助学生解决问题，增进师生之间的沟通交流与互动。

3   应用探究式教学模式需要注意的问题

虽然探究式教学模式对于提高学生的学习效率、教师的教学质量效果显著，并且操作简单，但在实际运用中，要把握好一些细节。第一，应该明确探究教學的目标。教师一定要注意探究问题的深度和广度，探究的问题需要符合初中学生的发展规律，从而实现有目的、有计划的教学。第二，教师的主导地位和学生的主体地位相结合。如果教师没有发挥好主导地位，课堂上学生就没有明确的目标，就会变得散漫，从而达不到教学预期。如果没有让学生处于主体地位，探究式教学模式就没有了意义，达不到理想的教学效果。只有教师把主导地位和学生的主体地位相结合，才能开展高质量的教学，才能取得良好的教学效果。第三，教师应当创设轻松的学习氛围。只有在轻松的学习氛围中，师生才能进行更好地交流，教师才能发现学生存在的问题，并及时指导。在实验操作过程中，教师也应该在各小组间巡视，与各小组进行交流，听取学生的意见，并及时点评。这样不仅能增进师生的沟通交流，还能在轻松的教学环境下，激发学生积极探索的热情。

综上所述，探究式教学模式的应用能够使教学质量明显提升。教师应该在教学中根据实际情况不断创新和改进，引导学生提高自主学习能力和自我探究意识。总之，探究式教学模式需要教师抛开传统的教学模式，让学生居于主体地位，在轻松自由的学习环境下，更好地开展自主学习，从而提高教学质量和效率。

【参考文献】

[1]廖蕾.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].教育界：综合教育研究，2019（9）.

[2]李进强.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2018（4）.

[3]陈钊.如何将探究式教学应用于初中物理教学中[J].名师在线，2018（36）.