杜红 杨 奕 富爽 刘英楠

摘  要：“互联网+”背景下，高校的授课方式逐渐由传统的以“教”为主转变为以“学”为主的一种灵活自主的教学方式。本文采用基于翻转课堂的线上线下结合的教学模式，以“数字电子技术”课程为例开展O2O教学改革研究。从教师教学资源制作、学生线上自主学习、线下课堂师生交互讨论到课程考核评价方式四个方面进行教学模式设计，教学模式的改革设计更有助于提高学生对该门课程学习的主动性，改善教学效果。

关键词：翻转课堂;O2O;教学模式设计

中图分类号：G434;G641       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）01-0109-03

Abstract：Under the background of the “internet plus”，the teaching methods of colleges and universities gradually changed from the traditional “teaching” to the “learning” based flexible and independent teaching method. This paper adopts the online and offline teaching mode based on the flipped classroom，and takes the “Digital Electronic Technology” course as an example to carry out the O2O teaching reform research. The teaching mode is designed from the aspects of teachersteaching resources production，online self-learning，offline teacher-student interaction，and curriculum assessment. The reformed curriculum will help students improve their initiative and improve teaching effectiveness.

Keywords：flipped classroom;O2O;teaching mode design

0  引  言

目前，在高校的教学改革实践中，出现多种基于“互联网+”形式的网络教学平台，根据不同专业课程的特点，不同高校教师选择相应的网络教学平台制定符合教学课程的教学资源与教学模式。O2O（线上到线下，Online To Offline）教学模式是在线教育和线下交流的互动学习模式，具有形式多样、师生互动性强、远程化与本地化相结合的特点。翻转课堂采用一种以学生学习为主、教师教学和答疑为辅的教学模式，学生在课前可以根据自己的时间灵活地进行线上自主学习，线下的课堂时间加大学生的参与度，使学生作为课堂的学习主体进行知识的讨论。在这种教学模式下，师生的互动性更强，学生学习的主动性更强。因此，一些高校进行教学改革时，常采用这种线上线下结合的翻转课堂模式。

“互联网+”给翻转课堂教学提供了更好的线上教学平台，学生能利用网络教学资源进行自主式学习，并进一步与教师进行线上互动交流。在翻转课堂教学方式下，教师可以在“互联网+”网络教学平台上借鉴其他国家的精品课等教学资源，根据自己的教学思路形成有特色的教学资源，完成教学视频的录制，并上传至网络教学平台;学生通过线上教学平台自主学习教学视频，并通过在线测试和交流互动区进一步完善和巩固知识点。

本文将以“数字电子技术”课程为例，设计一种基于翻转课堂理念的O2O教学模式，包括了前期的教学视频课件的设计、学生的线上学习、线下课堂上师生的交流互动以及教学效果评价。

1  翻转课堂的前期准备

“数字电子技术”这门课程是高校工科电子电气信息类专业的基础课程，涉及的专业学生较多，开设该门课程的工科类高校也较多，该门课程的网络教学资源也非常丰富。在MOOC网络平台上，有多个高校开设了该门课程的国家精品资源课，不同的网络教学资源都可以成为高校教师进行教学课件、视频等制作的参考与借鉴。高校教师充分利用互联网开展O2O的教学模式，首先进行课程资源的开发，包括教学视频、授课PPT、教学大纲要求、重难点等课程开发，然后以互联网为载体将课程资源上传到网络。

“数字电子技术”课程介绍向学生介绍了本课程主要学习的内容，包括基本的逻辑函数运算、表达和化简，常用的组合逻辑和时序逻辑电路的分析与设计等。课程目标使学生能够了解通过本课程的学习，能够提高数字电路的设计与分析方面的能力，课程大纲涵盖所授课程涉及的具体章节安排，以上这些内容是制定网络教学资源的前提。

翻转课堂教学模式的实施，最重要的环节就是制定符合所授课程特点的教学视频。而教学视频录制的前提是有一个教学思路非常清晰、教学内容形式非常丰富的PPT课件。

1.1  PPT课件的制作

根据授课教学大纲和授课教师的教学思路制作授课PPT课件，建立清晰知识框架。PPT课件的表现形式要做到丰富多样，包含圖、表及动态仿真等内容，避免枯燥无味的纯文字内容。对于“数字电子技术”课程中涉及的真值表、卡诺图、电路图、时序波形图等内容，需要用特殊颜色的动态线条来标识，表示不同的功能。

1.2  教学视频的录制

进行教学视频的录制工作时，在教学过程中教师要做到教学语言浅显易懂，便于学生的理解，并牢记知识点。教师要模拟真实的课堂教学环境进行教学视频的录制，以达到学生在线学习仿佛身临其境地在教学课堂上学习一样。教师录制的教学视频节奏不能过快，以便给学生保留学习理解和消化的时间。

2  基于翻转课堂理念的O2O的线上学习

翻转课堂教学的线上学习是指学生利用网络教学平台进行自主学习，在“互联网+”背景下，学生通过登录互联网移动终端下载的网络教学平台，不受时间和空间的限制，自由地学习教师发布的教学资源，不再被动地在传统课堂教学模式中学习。

O2O线上学习主要包括三个模块：讲授课程的课件（视频+PPT文档）、考核（测验+作业）以及讨论区，如图1所示，分析线上学习的整个过程。

2.1  课件

根据教学大纲和教学计划的课时进度安排，教师定期发布上传每个章节的教学资源，包括教师提前录制好的讲解视频及PPT文档。上传的教学视频以小节为单位，避免以章为单位的长时间视频，以免造成长时间观看视频学习的视觉疲劳。学生在线下课堂教学之前根据自己的时间灵活安排线上课程的学习，在线观看视频课程中老师讲授的学习内容，也可以下载PPT文档，并记录自己不理解、难懂的知识点，以便线下课堂上的讨论。

2.2  考核

不同于传统教学的线下作业考核和期末的试卷考试，O2O的线上考核方式比较灵活和多样。O2O的线上考核，主要分为在线测验及上线作业两种方式。在完成课件线上学习之后，为检测所学知识的理解与掌握程度，可以进行线上测验，系统会根据答题情况直接给出测试结果。此外，考核方式还有线上作业，学生可以在自学完成后提交作业，也可等线下课堂教师答疑和扩展知识后再完成作业。作业的批改形式可以是教师批改，也可以是学生之间互批，以便学生能够了解学习知识点过程中的常见错误。

2.3  讨论

讨论区的内容也是在线上完成的，包括线上课堂交流区与线上教师答疑区两部分。学生针对线上教学内容的学习，有疑惑的问题可以直接在课堂交流区与同学们相互在线交流讨论，如果还存在不解的难点，可以发布在教师答疑区，教师对相关问题进行答疑解惑。这一模块的设计在一定程度上缓解了课堂上教学答疑的工作量，同时也可以及时地对学生知识点的掌握程度有一定的了解，以便教师在课堂上的讲授更有针对性，学生通过线上教师的答疑与同学们的讨论，可以尽早地得到信息的反馈，而不用等到线下课堂上再得到解答。

3  基于翻转课堂理念的O2O线下课堂交流

学生对线上学习过程中有疑惑不解的问题，可以进一步在课堂上与授课教师进行线下面对面的交流，教师可以有针对性地进行个性化的指导和问题解析。此外，学生之间还可以利用课堂进行小组讨论，针对某一问题通过团队协作去解决，整个过程以学生为主导，教师为辅。

以“数字电子技术”课程为例，学习内容为时序逻辑电路分析方法，上课时间为1学时，即45分钟，将线下课堂时间分成四部分：学生以小组为单位对线上学习内容进行归纳总结、学生将自主学习过程中遇到的困惑问题提出、学生以小组为单位对提出的问题进行分析解决、教师对仍存在疑惑的问题进行解答以及对相关知识面进行扩展。

如表1所示，以“时序逻辑电路”为讲授内容，在整个线下课堂时间里，学生仍然是参与的主体，教师负责答疑解惑并进一步扩展知识。

4  翻转课程的后期教学效果评价

传统的课堂教学模式只有终结性教学效果评价，通常在每学期课程结束后进行教学评价。终结性的教学评价方式固然会得到一定的教学反馈信息，但会导致评价信息的滞后性，教师只能在下一学期的教学过程中进行调整，而在当前教学过程中无法收到评价信息和及时反馈教学信息。

教学过程中在线上通过作业及随机测试等形式考查学生对线上自主学习和线上课堂讨论内容的掌握熟练程度，以信息类专业“数字电子技术”课程为例，在基于翻转课程O2O教学模式设计中，设置一种综合的课程评价模块，包括过程性评价及终结性评价。

4.1  过程性评价

过程性评价是指在教学过程中，学生通过O2O的线上自主学习，针对教师上传的授课视频的讲解情况进行评价，如教学思路是否清晰、学生是否能够听懂理解相关知识点等，以及对授课教师的一些建议等内容。教师随时查看教学平台中学生反馈的过程性评价，根据反馈信息，及时调整教学安排和处理相关问题，如教学授课视频中讲课节奏的快慢问题、学生对知识点的巩固需要例题详细讲解等问题，以便下一次上传教学资源时能够使学生有更好的学习体验。

4.2  终结性评价

终结性评价是指学生在完成整个线上自主学习以及线下课堂学习后，根据测试结果评估自己对知识点的掌握情况，完成最终的教学效果评价。终结性评价这种评价方式具有系统性和整体性的特点，学生通过整个一学期的线上线下学习状态和学习效果进行最终的评价，对教师的O2O线上线下的教学模式设计、教学资源开发等方面具有重要的借鉴作用。

5  结  论

本文基于翻转课堂理念设计一种O2O线上线下的教学模式，包括前期教学资源的制作、线上学生的自主学习模块设计、线下课堂教学过程中教学时间分配设计以及教学效果评价的模块设计。通过本科教学中信息类专业基础课程“数字电子技术”的具体应用，对所设计的新型教学模式效果进行了设计和分析，以期为本科教学改革提供借鉴。

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作者简介：杜红（1982-），女，汉族，黑龙江拜泉人，讲师，博士，研究方向：无线通信研究。