董张存

摘要：信息技术课程在特教学校的开设，提升了特殊学生的学习热情和学习兴趣，使得他们有更多的学习选择，是提升学生能力、培养学生综合素养的重要途径。然而，特教学生毕竟与普通学生不同，面对充满神奇与智慧的信息技术，他们更多的是感觉惊奇而茫然。为了更好地发挥信息技术课程的启智育人作用，教师在教学中要从学生实际需求和实际学情出发，有针对性地选择教学内容和教学方法，科学地制定教学进度，培养学生的学习兴趣，逐步锻炼和提高学生的学习能力，进而促进他们综合素质的提升。

关键词：特教学生;信息技术;教学策略

信息技术是人类文明发展的重要标志，是实现和拓展人类能力的重要工具。特教学校的学生要么智商低下，要么存在听力、视力障碍等。笔者教学的学生多为智力低下的学生，亦有部分听障学生。如何让这些学生感受到信息技术带来的神奇视听觉效果，让他们通过信息技术课程的学习懂得计算机使用的基本方法，从而跟得上时代的步伐，从而成为适应社会发展的公民呢？为此，特教信息技术教师在教学中要始终从学生的实际出发，围绕学生的实际生活展开教学，借助情景、游戏、交流互助等多种方法，提升学生的学习热情和学习效率。

创设情景，实现生活化教学

“兴趣是最好的老师。”信息技术教学本身对学生来说就充满着神秘与吸引力。教学中，教师可以借助图片、视频、动画等，给他们创设出大家喜闻乐见的场景，借此拉近信息技术与学生实际生活的距离，让学生感觉信息技术的学习并不难，而且还很有趣。如在学习画图软件的使用时，教师就用动画的形式先给大家展示出来，虽然听障的学生听不清视频中的讲解，但是，他们从视频中一样能获取到相应的信息，并通过模仿、多操作、多练习克服了其本身的先天不足。而动画给大家展示的绘画内容都是学生熟悉的动画人物、平时的生活场景、喜欢的节日情景等。大家的学习热情就特别的高，他们就積极动手尝试，希望自己能亲手把自己喜欢的人物和情景画出来。而这些与生活密切相关的教学内容和教学情景，使得学生在学会一种操作技能时，他们成功的感受更为强烈;同时，也会在之后的学习中不断重复练习，促使他们“温故知新”，不断有新的学习需求。陶行知曾说：“没有生活做中心的教育是死教育”。在教学中，教师借助信息技术本身强大的功能，能将学生平时的生活场景搬入课堂，让学生置身课堂却有着身在大自然的感觉，他们的心是宽广的，教育就是活的，带着学生们一起成长进步。

小组合作，开展互助式教学

智障学生与听障学生本身认知特点、认知水平不尽相同，其操作能力也有差异。在学习中，教师除了尽可能地照顾到每一个学生，有针对性地进行教学和指导，还要让大家相互学习、相互帮助、取长补短、共同进步。教师根据学生的特点不同，将他们进行分组，确保组与组之间综合能力基本持平，小组内部成员学习能力和学习特点能够互补。如笔者就确保每个小组都有学习能力比较强的学生和相对较弱的学生，都有智力障碍学生，也都有听障学生，让他们发挥各自的长处，并取长补短，学习能力强的学生带动弱的学生共同进步。这种学习模式，极大地提高了学生的学习主动性，大家争先恐后，争取自己学好一点展示给大家，都想当一次“小老师”，给组里助力、争光。小组互助学习，不仅使得知识的学习过程更有趣味，还充满了情谊，大家在小组学习中增进了同学情谊，增强了他们的交往能力，也培养了他们的集体精神。

收放结合，强化目标化教学

教学中的“收”是指教师要做好教学的组织指导工作，在学生需要帮助时及时进行引导。“放”是指要发挥学生的教学主体作用，让学生通过自主思考、探究完成学习任务。目标化教学就是教师结合学生的学情与实际需求，每节课给学生制定清晰明确的学习目标，使大家带着任务进行学习，学习起来更加主动。特教学生虽然相较普通学生综合学习能力会差些，但教师还是要让学生发挥其学习的主体地位，不能越俎代庖，要收放结合。如指法、打字的练习是信息技术教学中的基础内容，相对也较为枯燥乏味。为此，一节课教师给大家定好任务，比如一分钟要打字15个或20个，学生不同任务也不尽相同。而怎样练习呢，教师就要放手交给学生了，有的学生喜欢动画片，教师可以让他去打动画片中人物的名字;有的学生喜欢背古诗，教师就让他打自己喜欢的古诗词;或者有的学生没有明确的兴趣爱好，教师就让他打自己班里同学的名字等等。目标任务明确，练习方法选自己喜欢的，遇到问题时教师及时指导，学生不仅学习效率提高了，学习能力也得到了锻炼和提升。

“以生为本”是新课改的核心理念。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“要使智力残疾学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能。”特教学校信息技术课程的教学是特教学生获取技能、提升自己适应社会能力、提升自身素养的重要途径。教学中教师要从学生实际出发，以学生的发展为根本目的，结合信息技术教学本身特点，科学、合理、有针对性地展开教学，引发学生学习兴趣，引导学生主动学习，提升他们的信息技术素养，促进他们全面发展。