潘建桢

初中化学作为一门基础自然学科，在学习过程中强调探究意识与能力的培养，更要注重学生探究习惯的养成。如何在化学教学中培养学生探究性学习习惯？以下是笔者在教学实践中的一些做法。

创设问题情境探究

在学习二氧化碳实验室制法时，教师可设计一些问题：在实验室里选用什么物质之间的反应来制取二氧化碳？让学生先分组讨论并做出各种假设。学生利用已学的知识大致做出几种假设：①碳酸钠粉末和稀盐酸反应;②碳酸钠粉末和稀硫酸反应;③块状碳酸钙和稀盐酸反应;④块状碳酸钙和稀硫酸反应;⑤碳酸钙粉末和稀盐酸反应;⑥碳酸钙粉末和稀硫酸反应。然后根据这些假设，进行分组实验探究，通过实验探究比较后再决定选用哪一种方法。学生会得出不同的结论：有的小组认为，用碳酸钠粉末和稀盐酸或稀硫酸反应，反应速度快效果好;有的小组认为，用块状大理石和稀盐酸反应，反应速度较有利于实验操作，效果也较好;有的认为，用碳酸钙粉末和稀盐酸或稀硫酸反应速度也较快，这种方法也可以。但很少有学生认为，可以用块状大理石和稀硫酸反应来制二氧化碳的，究其原因因为反应速度太慢且反应一会儿就停止。通过各小组交流比较，结论自然明了：碳酸钠粉末和稀盐酸或稀硫酸反应速度太快，不利于收集操作;碳酸钙粉末和稀盐酸或稀硫酸反应速度也很快，也不利于收集。所以实验室中一般用块状大理石和稀盐酸反应来制取二氧化碳。

利用以上探究方法再进行拓展：实验室制取氢气应用什么物质？学生会做出各种假设。比较多的是①镁和稀硫酸反应;②锌和稀硫酸反应;③铁和稀硫酸反应。或是这三种金属分别和稀盐酸反应。通过实验探究后，学生发现镁和稀硫酸（或稀盐酸）反应速度太快不便于收集，而铁和稀硫酸（或稀盐酸）反应速度又太慢也不利于收集，只有锌和稀硫酸（或稀盐酸）反应速度适中，适合于实验室制取氢气。也有学生说：“你们用这三种金属分别和稀硫酸（或稀盐酸）反应，而我们用它们和浓硫酸及浓盐酸反应。” 通过实验探究后，学生发现这三种金属分别和浓硫酸反应，都产生了有刺激性气味的气体，然而氢气是没有气味的。这三种金属分别和浓盐酸反应，产生的气体也都有点刺激性气味。这是什么原因呢？学生产生了困惑。于是请教教师，教师适时点拨，因为浓硫酸有强氧化性，这些金属和浓硫酸反应不是生成氢气，而是生成水，有刺激性气味是由于生成二氧化硫的缘故。这些金属和浓盐酸反应，产生的气体有刺激性气味是因为浓盐酸有挥发性，挥发出来的氯化氢气体混入其中的缘故。

根据实验设备探究

化学实验中经常用到多功能瓶，那多功能瓶有什么功能呢？请学生分组设计方案，展示多功能瓶风采的实验。尽管学生分组设计的实验方案各种各样，但归纳起来大致有以下几种：①洗涤气体：如医院输氧时，可观察氧气速度，使氧气湿润。氧气从a导管进入，从b导管流出接病人的呼吸面罩。②除去杂质气体：如除去空气中少量的二氧化碳。为除去二氧化碳，洗气瓶中应放入氢氧化钠溶液，气体从“a进b出”。③检验气体：如检验氢气中是否混有氯化氢气体，瓶中盛放硝酸银溶液，气体可从a进b出。④贮气：收集密度小于空气的气体，应如何操作？;收集密度大于空气的气体，又应如何操作？排水法收集气体，应如何操作？ ⑤测量气体的体积，具体操作为气体应该从 导管进入，水从 排出，应该在 导管接一个 。气体体积等于 。（如图）

根据学生设计的实验进行药品选择和实验探究，在探究过程中了解多功能瓶的功能及感受多功能瓶的魅力。然后进入综合实验的多功能应用：某混合气体由二氧化碳、氢气、一氧化碳和水蒸气组成。设计一个实验程序，证明该混合气体中确实含有氢气和一氧化碳。利用多功能瓶的功能，先用氢氧化钠溶液除去二氧化碳气体，再用浓硫酸除去水蒸气，接着用剩下的气体还原氧化铜，然后在多功能瓶中盛氢氧化钙溶液证明有二氧化碳产生，用无水硫酸铜证明有水生成。进而证明该混合气体中确实含有氢气和一氧化碳。

联系实际解决学习问题

为了培养学生科学探究的意识，了解科学探究的过程，帮助学生掌握科学探究的方法。教师可提出一些与生活实际相关的问题，如在学习“应用水的处理”中，结合当前水资源污染严重的问题，先让学生查阅有关水资源保护、水资源污染与防治等方面的资料，然后进行社会调查，调查本地水资源污染的状況及造成水资源污染的原因，探究解决问题的方法。最后通过分析完成调查报告或撰写论文。其间培养学生树立环保意识，保护环境从我做起、从现在做起，增强学生的社会责任感。

在课堂学习过程中，只要学生积极参与，亲身体验探究过程，以此获得学习上进步。