摘要：为提高初中化学复习课质量，可以进行逆向备课，提高复习的针对性;创设课堂情境，在应用中构建知识间的关联性;提炼“大概念”，使复习更有逻辑性;整合、拓展基础实验，提高课堂趣味性;进行试题研究，提高复习的实效性。

关键词：复习课;提高质量;策略

文章编号：1008-0546（ 2020）04-0060-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.015

初中作为学生化学学习的启蒙阶段，学时并不长，但由于面临中考的缘故，一般学校会安排近3个月的复习时间。复习课算是最难上的课型，因为引导学生自主建构知识网络，克服复习的枯燥，培养在陌生情境下解决问题的能力，都是非常困难的。现实情况是，相当多的教师把复习课要么当成新授课上，要么当成习题课评讲课上。不少学生经过复习，仅是对知识点的熟悉程度加深了，知识间的联系、学科观念的形成、解决问题的能力仍然有很大欠缺。为提高复习有效性，解决上述不足，笔者尝试改变备课流程，设置应用场景，聚焦核心概念，发挥实验功能，着力试题研究，收到了较好的效果。

一、运用UbD理论，进行逆向备课，提高复习的针对性

Understanding by Design（简称UbD），系美国格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麦克泰（Jay McTighe）积极倡导的“理解为先教学设计模式”，也称追求理解的教学设计。

UbD理论强调，教师要明确学生需要理解的重要概念和核心程序，教师是通过围绕核心问题对这些重要的概念进行合理组织，从而更有效引导教学。在教学设计中，UbD理论倡导逆向设计，即“以始为终”，从学习结果开始逆向思考，提倡“逆向备课”。

“逆向备课”的三个步骤是：（l）确定预期目标，明确重要概念和要培养的技能;（2）明确评价证据，确定最终的评价任务;（3）设计课程和教学活动。

基于此，笔者认为复习课设计时，应首先研读课程标准中相关课程目标和内容标准，从教材出发，立足学生知识、能力现状，确定与复习阶段（单元复习、中考前总复习等）相吻合的目标，解决“复习什么”的问题。

其次，依据目标，确定目标达成的标准，以此制定检测目标达成的任务。这个任务可以是完成精选的有针对性的试题，可以是对某个现实问题的解决方案设计，可以是完成某个实验操作。笔者认为相关任务应是对重点知识的检查，对知识之间关联度的检测，对解决问题能力的反馈。解决“复习的怎样”的问题。

最后，在进行教学流程的设计。解决“怎样复习”的问题。

采用上述逆向备课方式，笔者发现，复习课上与目标无关的话少了，不再依赖题海战术，复习更聚焦，针对性更强。

二、创设情境，在应用中构建知识间的关联，使复习更有实用性

不断重复知识，构建知识的结构图（树状图、思维导图等），只能解决知识的结构化保存问题，学生在遇到实际问题时，仍然无法准确地访问和提取。杨玉琴、赵华认为传统的复习方法只能形成“惰性知识”，在核心素养视域下的复习课，应该采用“陌生化策略”，引导学生在陌生情境下进行知识的搜索、提取、迁移、组合。

笔者认为，复习课应重在运用知识解决问题，一是出于学科价值的体现，二是出于让学生在知识间建立有意义的关联，形成“活性知识”。

在“燃烧”单元复习时，笔者课前查看学生信息，找到一位当月过生日的学生，用在网上购买的“吹不灭的蜡烛”（烛芯中混有镁粉）自制了一个小蛋糕，请这位过生日的学生上台来吹蜡烛。学生吹了很多次，蜡烛都“死灰复燃”。这样的设计既创设了情境，又激发了学生的学习兴趣，更体现了人文关怀。课堂结束时揭晓原理，再问学生，这样的设计可以用在什么地方，从而引导学生运用知识，提高学习的实用性。

教学最后借用酒精喷灯及其结构示意图（图l、图2），让学生思考应该如何点燃、熄灭酒精喷灯，在应用中检验学生的应用能力。

三、提炼“大概念”，统管相关知识，使复习更有逻辑性

《普通高中课程标准（2017年版）》中提出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”个人理解，“大概念”是相关知识的核心，可以是一个词，或一个短语，或一句话，或一种方法。运用“大概念”复习，更能帮助学生接近知识的核心，掌握相关知识的逻辑关系，使复习具有逻辑性。运用“大概念”，教学过程能体现更多的理性，知识的逻辑性更强，更易培养学生思维的“抽象拓展结构”。

笔者在复习沪教版第六章“溶液”这部分知识的时候，以“溶解”为大概念，把相关知识点进行统整，试图找出其中的逻辑（图3）。

“大概念”不同于知识框图，也不同于思维导图，它是所有知识的内核，体现的是知识的各个维度。通过多维度认知，加深对“大概念”的理解。

新授中，因学生知识层次的影响，同一主题的概念教学时，可能会不同阶段的描述，部分关联的概念并没有形成关联，排成序列。在复习时，运用“大概念”，把同一主題的概念可以连贯地进行一致性的表述，帮助学生加深对核心概念的理解，实现学习进阶，达到深度学习的效果。

四、开展实验，体现学科特点，使复习更有趣味性

王国峥认为，复习课的实验教学有激趣功能，唤醒功能，整合功能，提升功能，提醒实验现象的“异常性”能提升学生的高阶思维品质。

笔者认为，化学学科的基础在实验，没有实验，化学就是无本之木，无源之水。初中化学实验涉及到的知识较为“肤浅”，是因为专家们编写教材时考虑初中的启蒙性、知识的阶段性，把有些内容简化了，以便于学生在新授课上能接受。当学生对知识有了一定的积累后，再做实验、观察实验，加深对知识的理解，对知识发展性的理解，从而提高学生的科学素养。不过，笔者认为，做实验，提高复习课的趣味性意义最大。

笔者在复习氢氧化钠易吸收空气中的二氧化碳变质时，在表面皿中让稀盐酸与部分变质的氢氧化钠反应，并放置在放大100倍的实物展台下。学生看到了与预期一样的现象，有气泡产生。少数学生发现了另一个诡异的现象：部分气泡不是竖直向上散逸，而是在上升过程中被“吸”往表面皿的中间。学生非常兴奋，一阵讨论后，大家认为可能是固体中还有氢氧化钠，生成的部分二氧化碳被氢氧化钠吸收，周围出现了气压差，大气压将产生的气泡“压”向表面皿的中间。笔者顺势引导学生设计实验证明氢氧化钠未完全变质（如图4，加入无色酚酞试液后，混合物变红）。

复习课，要力争每节课都能带个实验、装置进入课堂，让我们的课堂变成真实的课堂、发现的课堂、有趣的课堂。

五、试题研究，指引复习方向，使复习更有实效性

深圳市教科院正在开展核心素养评价和教学评一体化研究，基于SOLO分类理论确定化学核心素养内容和学业等级标准，提供教学建议。

笔者认为，在现阶段，无论什么理论、策略，最后一定要落地生根，要转化成学生的学科素养，要在学生成绩的提高上有所体现。否则就是花架子、假把式。试题研究就是这个转化中的重要一环。笔者所带领学校备课组申报了扬州市教育科学“十三五”规划课题——“基于提升学生科学素养的初中化学命题研究”，经过一年多时间的探索、实践，取得了一定的成果。我们认为，聚焦核心素养的试题应该具有基于真实情境、指向解决问题、反映化学学科本质的特征，要聚焦“科学认识”的考查，多“用微观知识解决宏观现象”的考查，重“创新”“质疑”能力的考查，体现“体验”“责任”。

笔者在为全市命制的第一学期期中试卷中设计如下题目：

称取6.84g蔗糖加入少量烟灰点燃，生成水3.96g，二氧化碳10.56g。水中氢元素的质量是__▲_g;二氧化碳中碳元素的质量是▲_g。已知蔗糖的化學式为C¹²H²²0¹¹，则6.84g蔗糖中碳元素、氢元素的质量分别为▲g、▲g。比较反应物与生成物中氢、碳元素的质量，可以得到的结论是▲。

因为刚学化学，知识点不多，所以本题中前四空均为依据化学式进行的计算，考查了学科知识。最后一空考查了学生科学认识的能力，也是对学生思维过程中关联结构的考查。批改结果显示，此题较好地区分了不同素养的学生。工作中多研读权威试题（各地的中考试题），研究试题，命制试题，对复习工作会有很好的促动，使复习更有实效性。

初中化学复习，承载着巩固知识，形成能力，提高素养的功能。基于有效目标，复习阶段我们应做到优化备课顺序，确定评估证据;创设课堂情境，明确复习主线;探寻知识内核，找到“大概念”;整合、拓展基础实验，提高课堂趣味;进行试题研究，提高复习的实效性。

参考文献

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