王丽燕

摘 要：从2016年开始，湖南省开始推行教师工作坊研修。文章作者从2016年主持首批省级示范性工作坊至今，每年都在参与“坊”教师培训。几年来，一边实践一边反思——究竟什么样的培训是“真”培训？事实表明，能触发学员行动的培训才是“真”培训。

关键词：触发行动;精神激励;问题导向;任务驱动

中图分类号：G722.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-09 文章编号：1674-120X（2020）01-0119-01

实践表明，“激励—问题—任务”三位一体式培训是触发行动的“下蛋母鸡”。

一、精神激励，点燃培训

作为一名职业的培训师，我们要唤醒与点燃受训学员的 “自我实现的需要”。在培训中，我们常常会推出学习共同体中的典型人物，宣讲他们的典型事例，让参训学员中的“易燃体”或“自燃体”最先受到感染，让这一群人的行动去带动另一群人的行动。笔者主持过省级工作坊的教师培训，常常能在工作坊的研修平台上发现一位叫胡××的学员发表原创文章，她的工作手记非常有特色。且她能坚持天天写，写的文章观点鲜明，总给人耳目一新的感觉，总给人积极向上的能量。于是，笔者常常在坊平台上推出她的好文章，在微信群里分享她的案例，線下集中研修的时候笔者给了她半小时分享自己的写作经验。慢慢地，胡老师养成了自己每天来群里晒文章的好习惯，三年如一日。功夫不负有心人，2019年9月，胡老师的第一本专著成功出版了。显然，胡老师是一个被培训点燃的成功案例。

二、问题导向，引领培训

“教师培训”不等于“教师学习”。“教师培训”的重点是“培”和“训”，即对人的加工和塑造，这个理念下只能导致教学过程中一部分人对另一部分人的控制，即教师传授知识、学员接受知识，表面看学员是“受到了教育”，但实际上并不一定“接受教育”，培训者传授的很多理论、知识并没有内化为学员的智慧营养和行动力量。因此，我们常常看到学员们一走出培训场地，就又回到了“思维的原点”或“学的是一套，做的是另一套”“水过地皮湿”或者“水过地不湿”的尴尬之中。在教师培训中，培训者要用设计好的问题调动学员的积极性与主观能动性，使他们的情感、认知、行为投入学习活动之中并达到最佳状态，努力让学员在培训现场实现由“苦学到乐学”、由“学会到会学”的转变。比如，我们给工作坊（A403）教师做“基于学情的小学数学教学设计”主题培训，就设计了“什么是学情？为什么要基于学情做教学设计？怎样去了解学情？”这样几个问题，让学员在培训现场独立思考。在这样的任务驱动下，现场的每一位教师被迅速地吸引，主动参与学习中，既有独立思考，又有相互交流，还有概括归纳，学习就在培训现场真实发生。

三、任务设计，驱动培训

“任务驱动”类似于“强迫触发”，就是培训者要根据学员的实际情况提出有实际意义的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把培训内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学员自己或者在培训教师的指导下提出解决问题的思路和方法，培训教师引导学员边学边做完成相应的“任务”。当学员完成这些任务时，他们也就建构了一个相对完整的学习体系。这种任务驱动培训法以触发行动为中心，实现理论与实践的一体化培训。例如，笔者给省级小学数学工作坊（C215）设计的“阅读经典，思考课堂教学”主题活动，研修目标：通过阅读经典文献，养成从高观点看小学数学内容的习惯，培养深刻理解小学数学内容的能力，提高在教学设计与实施中把握数学实质的能力。研修内容：①认真阅读30篇教育经典文献（附件）;②把教学理论的实践性解读和教学实践的理论性反思结合起来，用案例诠释对经典的理解。研修要求：①通读30篇论文;②选择其中的两篇精读，分别写出读后感（共计2篇）;③就某一篇论文中提到的教学内容作一个教学设计，教学设计中体现论文中的一个或几个观点;④分阶段完成任务。活动中，教师们认真阅读、用心思考、积极行动，学会用高视点看小学数学教学内容，在教学设计与实施中提高把握数学实质的能力，活动结束时收集大量的围绕文章观点的优秀教学案例，这些都是任务驱动行动力的成果。作为专业培训师，我们要坚持用“精神激励点燃培训，问题设计引领培训，任务设计驱动培训”，自始至终追求“触发行动”的培训效果。

参考文献：

[1]尼尔·埃亚尔，瑞安·胡佛 .上瘾：让用户养成使用习惯的四大产品逻辑[M].钟莉婷，等译.上海：中信出版社，2017.

[2]亚伯拉罕·马斯洛.动机与人格[M].许金声，等译.北京：中国人民大学出版社，2007.