陈珺

摘 要：有效提问的关键在于幼儿能对教师提出的问题进行思考和反馈。它是相较于相对低效的无效提问而提出的。在绘本教学中，有效提问不仅能让幼儿回答在绘本中看到了什么，而且能让幼儿发散思维，充分调动积极性，主动参与到整个教学活动，从而增进师幼间的互动，使绘本教学活动得以顺利进行。

关键词：提问有效性;绘本教学;发散思维

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-24 文章编号：1674-120X（2020）01-0108-02

绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主，以文字为辅，或是完全没有文字而全是图画的书籍，贴近幼儿生活，具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点，它符合幼儿的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

绘本教学中，教师应有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，以引导幼儿理解绘本故事内容，体会绘本故事所要表达的情感和主旨，欣赏绘本画面的艺术魅力。

“发明千千问，起点在一问。”在绘本教学中如何使课堂变得生动有趣，怎样充分调动幼儿的参与性与积极性，这看似简单的一问一答，却是很考验教师发问的功力。如果发问不能引起幼儿共鸣，幼儿无须开动脑筋，那么无法培养幼儿的思考、探索问题的能力，教师的发问也随之变成无效提问。

那什么是有效提问呢？顾名思义，有效提问的关键在于幼儿能对教师提出的问题进行思考和反馈。它是相较于相对低效的无效提问而提出的。在绘本教学中，有效提问不是仅仅让幼儿回答在画面中看到了什么，而是让幼儿发散思维，充分调动积极性，使幼儿主动参与到整个教学活动。这样能够突破重难点，达成教学目标，增进师幼间的互动，使绘本教学活动得以顺利进行，取得预设教学效果。这种提问能让教师真正地享受整个教学活动，让幼儿的能力在愉悦自主的教学氛围中得到提高，是促进教师与幼儿相互交流、相互理解、相互启发的直接形式。

教师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿的发展。要想实现绘本阅读教学的有效性，教师就要切实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。那么，如何在绘本教学中提高提问的有效性呢？笔者仅从以下三点简单地谈谈自己的感想。

一、对绘本认知的熟悉度很关键

教师对绘本的熟悉程度直接反映在绘本教学每个流程的提问上，进而影响到整体绘本教学的效果。

一是要在熟悉绘本的前提下对教学活动的每个提问进行合理的预设，提问要始终围绕教学目标而设定。比如，在中班绘本《猜猜我有多爱你》的活动目标中，有一条是学习体验绘本中接受爱和把爱留给别人的快乐，在第二个环节“理解故事并模仿情节”中，笔者预设的提问效果是让幼儿用肢体动作表达小兔和小兔妈妈心里的爱，所以笔者的提问要围绕动作和爱来展开。如提问：“你听见小兔和兔妈妈用了哪三个动作来表达心里的爱？”幼儿能清楚地抓住提问的信息点，一边回答“我爱你有这么多”，一边用张开手臂、原地跳高、举起手臂的动作比画。这样既考验了幼儿对绘本的倾听观察能力，也锻炼了幼儿对读本的理解表达能力，让幼儿能投入绘本情景中大胆地表现自己，从而达到预设的提问效果。

二是只有在读透绘本的前提下才能设计出有针对性的提问，如在绘本《寻宝》教学中，提问的关键是海盗去挖宝藏需要什么工具。在第一次试教中，笔者的提问是：“在这一页绘本中你看到了海盗有什么工具？”幼儿很容易被绘本上的其他线索分散注意力，有的回答海盗帽，有的说铃铛，有的甚至说鹦鹉。所以第二次笔者针对关键词更改了提问：“在绘本中海盗要去挖宝藏，他们用到了哪些工具？”这样幼儿就可以根据关键词“挖宝藏的工具”，在绘本中找到答案进行有效回答。这种方式能更有效地集中他们的注意力，让他们更积极地翻阅绘本寻找答案。

二、绘本教学的提问具有针对性

首先，绘本教学的对象是幼儿，所以发问要针对幼儿的发展特点进行合适的提问。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，教师与幼儿交谈时要用幼兒听得懂的语言，因此在绘本教学中的提问要符合幼儿年龄发展特点而调整难易度。如在绘本《草人》教学中，草人和鸬鹚的角色对幼儿来说是十分陌生的，所以可以先让学生阅读绘本，教师再讲解鸬鹚是什么，它有何特点，从而引出问题“鸬鹚为什么会被渔夫抓住了，被抓后它心里会怎么想”。这样可以让幼儿认知陌生的事物，了解其特点。其次，绘本教学中的提问要针对具体情况有层次性、递增性，而不是设计一些过于简单、缺少思考价值的发问，如“是不是”“好不好”“对不对”。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言发展的要求，提问要依据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子，教师应多问“为什么”“如果这样会怎么样”“好在哪里”等。如在中班绘本《熊叔叔的生日派对》教学中，反映因果关系的提问“小动物们为什么要一起为熊叔叔庆祝生日”，幼儿通过阅读绘本找到原因，因为熊叔叔经常帮助大家，乐于助人，小动物都愿意和熊叔叔做朋友，从而理解绘本主题：帮助别人能获得快乐。又如在小班绘本《一步一步走啊走》教学中，提问“除了小兔子是一步一步跳啊跳，还有谁也是这样”，这就是假设性的提问。这种开放性、猜想性的发问，体现了提问的有效性，能充分调动幼儿的积极性，发散幼儿的思维，让教学活动变得生动有趣。

三、绘本教学的提问具有情境性

绘本教学不比音乐、韵律活动课，课堂气氛没那么活跃，尤其是到了第二课时，幼儿参与的积极性明显下降，那怎样通过有效提问让教学变得生动有趣呢？《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，与幼儿交谈时，要注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解，因此提问时要注意语音、语调，同时带入情境，用绘本人物高兴或悲伤的情绪进行提问。如中班绘本《巨人》的最后一页，巨人被村民赶出村子，他非常想要一个朋友，这就很适合带入情境。教师可用巨人悲伤难过的语气和低沉的语调来提问：“我为什么一个朋友也没有，聪明的小朋友们快帮我想个办法，教教我该怎么做吧。”这样小朋友也能很快进入情境。有的幼儿用小女孩的语气说：“只要你再也不破坏村里的东西，我非常愿意和你做朋友。”有的用村民的口气回答：“只要你修好村里的房屋，我愿意成为你的朋友。”这样幼儿能更好地理解绘本故事，进而充分调动他们的积极性，使教学氛围生动活跃。

四、结语

总之，教师的巧思妙问，能给幼儿充分的思考空间，激发幼儿阅读绘本的积极性，使幼儿能更畅通地去交流、猜想、表达。教师要想提高绘本教学中提问的有效性，就需要带给幼儿足够的求知挑战，培养幼儿的探知精神，助其养成良好的阅读思考习惯，让幼儿在五彩缤纷的绘本世界里畅游。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]应彩云.云淡风清——应彩云幼儿教学案例随笔选[M].上海：少年儿童出版社，2015.